2020-2021学年6、空气占据空间吗表格教案

这是一份2020-2021学年6、空气占据空间吗表格教案，共4页。教案主要包含了教学内容及分析，学情分析，教学想法，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，教学板书等内容，欢迎下载使用。
《空气占据空间吗》教学设计  【教学内容及分析】本教学内容是教科版《科学》三年级上册第四单元《水和空气》的第6课。所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。 在空气占据空间的活动中，设计了“用空气挤出瓶中的水”“杯底纸巾会不会湿”“注射器中的空气和水”三个活动。学生在这些探究活动中会逐渐明白，占据空间就意味着排斥别的物体同时拥有一定的空间，空气和石头、水一样，是可以占据空间的，也是一种物体。只不过它占据空间的大小是可以变化的。教材的意图在于通过引领学生借助可见媒介——水，更加清楚地观察到空气不仅存在，并且还占据空间。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的排挤来研究不可见的物质。 “杯底纸巾不会湿”这个实验的做法不复杂，因此教材没有用过多的文字说明实验的步骤和方法。但有两点强调得比较清楚，一是把纸团紧紧塞到玻璃杯的底部，二是倒扣着直立着按入水底。这两点是实验成功的条件。实验可以从两个方面给学生以启示：一是实验中，从水槽的侧面看玻璃杯，会十分清楚地看到玻璃杯里有一大截"空"着，水始终进不去；二、是将玻璃杯竖直提出后，纸团不会湿。 在实验的基础上，教材提出"纸会湿吗"和"为什么会这样呢"两个问题，启发引导学生推想空气占据空间。对空气占据空间变化的实验与解释，让学生更深入地理解空气是由许多微粒组成的，当它受到压力后它们之间的距离就会变得更小从而得出结论：空气占据空间的大小可以变化。然后进一步比较水与空气的异同。最后是了解压缩空气在生活中的运用。教材是由浅到深层层推进，符合学生的年龄特点及认知能力。 【学情分析】三年级是科学学科的起始年级，在科学方法、科学思维等方面刚刚起步，很多时候都需要老师的启发和引领。 同时三年级的学生可塑性很强，需要我们从小事做起，培养学生的科学素养。学生已经有了基本的观察能力，具有一些基本的科学概念，对每一个科学概念的建立是在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加工的基础上的。能对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是培养本阶段学生科学态度的重要标志。  【教学想法】1、    对实验改进的一些想法：关于“杯底纸巾不会湿”的实验，本人认为教材设计的实验存在以下几个问题：①纸巾作为一种耗材既不方便又不环保。②实验过程中若没有做到“倒扣着直立着按入水底”或没有做到“把纸团紧紧塞到玻璃杯的底部”，就很容易弄湿纸巾，影响实验结果。③本实验中的空气和水的分界面不容易观察。对本实验的修改：①不使用纸巾，而改成在水面上放一个小球，既环保又容易观察空气和水的分界面。②改成对比实验，分析透彻后学习效果更好。2、关于教学设计上的一些想法：本课教学安排两大环节，第一环节探讨“空气占据空间”，第二环节探讨“空气占据空间的大小是可以改变的，但水占据空间的大小是不可以改变的”。第一环节：以“不给力的漏斗”作为导入，让学生提出假设“空气占据空间”，并借此引入课题。接着出示“霸道的空瓶子”的实验材料，让学生猜测当盖好瓶盖的空瓶子倒扣入水中时，水槽里的水是否能进入瓶子里，说说判断理由 ，并开展小组讨论及汇报自己小组的想法。接着开始实验，验证自己的猜测，并解释实验结果。然后提问：“同样的实验装置，怎样可以让水进入瓶子里？说说理由。”作为对“空气占据空间”这个知识点的迁移，并用实验验证自己的想法。最后回到“不给力的漏斗”，思考“怎样做才能让漏斗里的水顺畅地流入瓶子里”，再增加一些现实中的例子作为对知识的应用部分。第二环节：出示一个充满了空气的小球，问：“还能再往里面打入空气吗？”再问：“如果小球里面充满的是水，那还能往里面打入水吗？”从而导入使用注射器研究“空气和水所占据空间的大小是否可以发生变化”的实验。最后交流压缩空气在生活中的应用。 【教学目标】科学概念: 能阐明空气占据空间；空气占据空间的大小（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。 过程与方法：能用实验的方法证实空气确实占据空间；能在科学事实的基础上进行预测和解释。
 情感态度价值观：养成与他人合作的良好习惯，形成严谨、求实的科学态度。 【教学重难点】教学重点： 认识到空气是一种物质，与其他物质一样，能够占据空间；空气占据空间的多少是可以改变的。 教学难点： 能用实验的方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并能在科学事实的基础上进行预测和解释。 【教学准备】1、  教师： 漏斗1个、小瓶子1个、小球等。2、  小组： 小水槽1个、有颜色的水、小球1个、有盖去底胶瓶1个、注射器2支等。 【教学过程】教学环节教师活动预设学生行为时间(分)设计意图引入1、  出示一个和瓶子粘在一起的漏斗，提问：“瓶中有什么？”2、  往漏斗倒水。提问：“你观察到了什么？”3、  漏斗中的水为什么会漏不下去呢？4、  也就是说你认为“空气可以占据空间”，空气真的可以占据空间吗？下面我们就用一个实验来验证一下。（板书课题：空气占据空间吗）1、  有空气。 2、  我观察到漏斗中的水漏不下去瓶子里。3、  因为瓶子里有空气，空气占据了瓶子的空间，所以水就漏不下去了。 3激发学生的学习兴趣，自主提出研究的问题。探讨与解释活动一：霸道的空瓶子1、出示实验材料，告诉学生：“我们在水中放一个小球的目的就是为了方便我们观察瓶子里面水的位置。”问：“当我把盖好了盖子的空瓶子倒扣入水中时，水槽里的水是否能进入瓶子里，说说判断理由 。能进入的话，会有什么现象？不能进入的话会有什么现象？”小组讨论一下。2、真如我们想象的那样吗？我们做实验来看看。3、你观察到了什么？   4、你能解释一下你所观察到的实验现象吗？    5、  通过这个实验，你得到的结论是……（板书：能占据空间。）6、  同样的实验装置，怎样可以让水进入瓶子里？说说理由。7、  真的吗？我们现在来试一试。8、  实验结果怎么样？   9、回到我们的“不给力的漏斗”，怎样做才能让漏斗里的水顺畅地流入瓶子里？ 11、其实我们生活中也有很多空气占据空间的例子，请你说说看。 活动二：空气和水占据空间的比较1、大家请看这个球，它里面充满了空气，请问根据你的生活经验，我们还可以往里面打入空气吗？那如果我这个球里面充满的是水，我还可以再往里面打入水吗？那是为什么呢？2、真如我们想象的那样吗？下面我们用实验来验证一下。不过这球不好做实验，看，杨老师带来了两个注射器。我们这个注射器最大的刻度是50ml，这是注射器的活塞。我们可以用两个注射器分别抽取30ml的空气和水，然后用橡皮堵住管口，先尝试向下压活塞，记录活塞所达到的刻度；再尝试向上拉注射器活塞，记录活塞所达到的刻度。提示抽取水之前要先把管内的空气全部挤压出来，并指导学生实验。3、通过实验，你发现了什么？4、通过这个实验，你得到的结论是……（板书：水占据空间的大小不可以改变。空气占据空间的大小可以改变。）5、  生活中有哪些地方运用了空气可以被压缩的性质？ 1、  我们认为因为瓶子中的空气占据了瓶子里面的空间，水槽里的水不能进入瓶子里，小球和瓶子中的水会被压得很低，而瓶子外面的水会升高。如果水槽里的水能进入瓶子里，瓶子中的水和瓶子外面的水会一样高。2、  分组实验，并填写实验记录单。3、  正如我们所猜测的，在瓶盖没有打开的时候，瓶子竖直倒扣入水中，小球被压下去了，瓶中的水位明显低于瓶外的水位。4、  在瓶盖没有打开的时候，瓶子竖直倒扣入水中，由于空气占据了瓶中的空间，水不能进入瓶中，瓶中的水位明显比瓶外的水位低，小球被压下去了。5、  我得到的结论是空气确实能占据空间。6、  我们可以先把瓶盖打开，再把瓶子倒扣入水中。7、分组实验。8、真如我们想象的那样，当我们把瓶盖打开以后，空气就从瓶口跑走了，所以水就能进到瓶子里，瓶内外的水位一样高。9、我们只要把漏斗和瓶子分开，在它们之间留有空隙，好让空气跑出来，水就能顺畅地流入瓶子里了。11、例如酱油瓶，为了使酱油能从瓶口倒出，在瓶盖中它是有一个小孔让空气跑进去的。   1、可以的，只要不要打入太多就可以了，不然他会爆的。 我想应该是不可以了。  因为空气是可以被压缩的，但水不能。2、分组实验，填写实验记录。   3、我们发现：我们尝试向下压注射器活塞时，抽进水的注射器根本无法把活塞压下去，但抽进空气的注射器还是可以稍微把活塞压下去的，但当压活塞的手稍微一松，活塞又回到原来的位置了；当我们尝试向上拉注射器活塞时，抽进水的注射器根本无法把活塞拉上去，但抽进空气的注射器就能稍微地把活塞拉上去。4、通过这个实验，我得到的结论是空气占据空间的大小是可以改变的，但水不能改变。 5、气泵、皮球、喷壶……20                                     15 建立实证意识，通过无意中的对比实验，探究自己的猜测是否正确。通过探究实验，得出“空气能占据空间”这个结论。                       通过探究实验，得出“空气占据空间的多少是可以改变的，但水不能改变”这个结论。                   了解压缩空气的应用。小结通过这节课，我们学到了什么？ ……2了解学生的学习效果。【教学板书】 空气占据空间吗