人教部编版一年级上册语文园地三公开课教学设计

语文园地三

【教学目标】

1. 能区分读音相近的音节，读准音节。能辨别ie和ei、iu和ui这2组形近的复韵母，并正确拼读音节词。

2．能正确拼读常用物品的音节词。

3．能读记声母表、韵母表和整体认读音节表；能区分声母、韵母和整体认读音节；知道自己的名字是由哪些音节组成的。

4．会读由“车”组成的7个词语。会说与“车”有关的词语。能正确拼读4个音节词，并根据拼音写字。

5．借助拼音，和大人一起读《小鸟念书》，感受和大人一起阅读的乐趣。

【教学重难点】

1. 能区分读音相近的音节，读准音节。能辨别ie和ei、iu和ui这2组形近的复韵母，并正确拼读音节词。

2．能读记声母表、韵母表和整体认读音节表；能区分声母、韵母和整体认读音节；知道自己的名字是由哪些音节组成的。

【教学准备】

准备资料：“状元成才路”多媒体课件、教学卡片。

【教学课时】  3课时

第1课时

【课时目标】

1. 能区分读音相近的音节，读准音节。

2．能辨别ie和ei、iu和ui这2组形近的复韵母，并正确拼读音节词。

3．能正确拼读常用物品的音节词。

4．能读记声母表、韵母表和整体认读音节表；能区分声母、韵母和整体认读音节；知道自己的名字是由哪些音节组成的。

【教学过程】

板块一 第一关——读记声母、韵母

1.复习声母。

（1）读记声母表：学生自由读——指名读——同桌合作读。（课件出示声母表）

（2）认读形近声母： b—d， p—q。

①一生在黑板上用一个圆片和一根粉笔分别排成b、d、p、q的形状，指名其他学生认读。

②同学互相摆一摆，读一读。

③儿歌识记：右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q。

（3）区分音近声母：z—zh， c—ch， s—sh， n—l。

游戏“你读我指”，规则：一人读声母，一人快速地找出该声母的卡片。

（4）填空读记声母。

b p m f　_d_t_n_l_　ɡ k h　_j_q_x_　_zh_ch_sh_r_　z c s　_（y_w）_

2．复习韵母。

（1）出示韵母表，指名接读韵母。

（2）按韵母表的排列顺序，摆韵母卡片。

（3）读记顺序。

教师提示，学生接读。例如：单韵母——ɑ、o……复韵母——ɑi、ei……前鼻韵母——ɑn、en……后鼻韵母——ɑnɡ、enɡ……

3．复习整体认读音节。

（1）开小火车，轮流读课本上的整体认读音节表。

（2）交流：你在平常的学习中，会经常读错或写错哪几个整体认读音节？你又是通过什么好办法记住它们的？

4．游戏：说一说名字里的声母和韵母。

（1）学生拼读自己的姓名，再从表中圈出自己姓名中含有的声母、韵母或整体认读音节。

（2）学生上台拼读自己的名字，集体评价。

（3）拓展拼读：拼读同桌和好朋友的名字。

【设计意图】在整理、归类中帮助学生复习拼音，同时引导学生在字母表中找到自己名字里的声母和韵母，将拼音学习与学生的生活紧密结合起来。

板块二　第二关——区分形近复韵母

1．出示两组韵母ie和ei、iu和ui，指名学生辨别认读。

2．提问：你有什么好方法来区分它们？

预设：可借助复韵母中的第一个字母的读音来辨别。

3．游戏：“动车车厢”。

（1）学生开火车读“比一比，读一读”中的音节词，读对一个，教师在黑板上贴一个音节词，最后形成一列“动车车厢”。

（2）学生自由拼读“动车车厢”上的所有音节词。教师巡视，及时帮助拼读有困难的学生。

（3）同桌合作读——指名读——开小火车读——齐读。

【设计意图】本环节采用“动车车厢”游戏，通过同桌合作读、开小火车读等形式激发学生的兴趣，以帮助学生更好地复习巩固形近复韵母。

板块三　第三关——区分音近音节

1．复习音节yɑn和yuɑn。

（1）指名认读。引导发现：这两个音节有什么相同点和不同点？

预设：①它们都读前鼻音。

②一个有ü，一个没有ü。

点拨：yuɑn的u是去掉两点的ü，相机巩固拼写规则——小ü见到j、q、x、y，擦掉眼泪笑嘻嘻。

③一个是两拼音节，一个是整体认读音节。

（2）出示音节卡片，全班齐读。

2．出示课本第51页第一题中的其他音节，学生自由拼读，提示学生注意每组音节的不同之处。

3．巩固练习。

同桌互读——男女生接读——师生对读——开火车分组读。

【设计意图】为帮助学生顺利闯关，本环节引导学生在观察中比较、发现每组音节的不同之处，通过互读、对读、接读、开火车读等多种形式，进行辨析认读。

板块四　第四关——拼读音节词

1．导入：恭喜你们闯过了三关，现在你们赢得了秋游的机会，秋游的时候，你想带些什么呢？

　点拨：打算穿戴什么，打算带什么吃的，打算带什么用的。

2．出示课本第51页第三题中的音节词，学生自由拼读。

3．同桌互读——指名读——开小火车读——齐读。

4．连一连：（课件出示实物图片）请同学们将实物图片与音节词连一连。

5．归归类：请将这些物品归归类。

6．指导说话：秋游的时候，我想带____________，因为____________________。

7．联系生活，拓展词语：除了书上的这些物品，秋游的时候你还想带什么物品呢？

【设计意图】在拼读音节词之后，让学生对物品进行简单分类，帮助学生建立类别的概念，培养初步的逻辑思维能力，使他们逐步养成有条理地表达的习惯。

第2课时

【课时目标】

1．会读由“车”组成的7个词语。会说与“车”有关的词语。

2．能正确拼读4个音节词，并根据拼音写字。

【教学过程】

板块一　发现规律，归类扩词

1．导入：我们要去秋游了，看，我们乘坐的车来了！（出示游览车图片）

2．出示字卡“车”，指名读，提醒学生读准翘舌音。

3．创设情境，学习词语。

（1）在黑板上贴词语卡片“上车、坐车”，引导：请大家赶快上车吧！我们坐车去秋游啦！（学生齐读词语）

（2）在黑板上贴词语卡片“车站”和“车厢”，引导：车停了，到车站了！请大家带好随身物品，不要遗忘在车厢里。（男女生分组读词语）

（3）在黑板上贴词语卡片“火车、马车、汽车”，引导：秋游第一站，我们先去参观一场特别的车展，你们看，广场上有各式各样的车。（指名学生认读词语）

4．词语归类。

（1）教师将黑板上的词语连成思维导图。引导：请读读每条分支上的词语，说一说你发现了什么。

（2）学生交流。点拨：第一个分支罗列了车的种类；第二个分支展示了与车相关的动作；第三个分支介绍了与车相关的场所。

（3）分类扩词，丰富导图。

提示：你还知道哪些车？（货车、客车、出租车……） 车是由哪些部分构成的？（车灯、车胎、车轮……） 与车相关的词语还有哪些？（候车、开车、堵车……）

学生在课本的思维导图上补写词语。（不会写的字用拼音代替）

【设计意图】将生字融入词语，用思维导图帮助学生将已有的零散的关于车的词语分成三类。通过一个练习，学生脑海里三个丰富的语料库就初步形成了。最重要的是，通过导图能清晰地展示学生的思维过程，这对帮助学生正确理解词义、有条理地思考、准确地表达非常有帮助。这一板块的教学启示我们：一图胜千字，图是最直观的语言，易读、易懂、易记。

板块二　拼读音节，练习写字

1．导入：我们继续参观下一个景点。我们如果闯关成功，就可以免费参观这个景点了，大家赶紧来挑战吧！

2．拼读音节词。

（1）出示课本第53页的四个音节词。

课件出示：

（2）学生自由拼读——指名读——开火车读——齐读。

3．指导书写“口、日、目、田”。

（1）指导观察，引导发现。

出示：口、日、目、田。学生书空，引导：你有什么发现？

点拨：后一个字是由前一个字加一笔或改一笔而来的。

（2）观察字形，指导书写。

出示田字格中的“口、日、目、田”，引导学生观察书写要点。

口：左右两竖应稍稍往里斜，上宽下略窄。

日：横短竖长，里面一横不碰到右侧的竖段，横向笔画之间等距。

目：竖要直，中间的两横不碰到右边的竖段，横向笔画之间等距。

田：中间的横、竖写在扁“口”中间。

（3）比较“口、田”“日、目”的相同点与不同点。

口、田：横长竖短，折往里收，上宽下略窄。

日、目：横短竖长，折笔直。

（4）教师范写，边写边提醒书写要点。

（5）学生练习书写。

（6）集体展评。

4．教师小结：每位同学都做到了读得准确，关键笔画写得美观，这一关挑战成功，祝贺大家都获得免费参观权了。

【设计意图】在写之前，让学生回顾四个字的笔顺，引导学生发现后一个字是由前一个字加一笔或改一笔而来的；然后，引导学生仔细观察，比较田字格中的字，发现四个字的高矮胖瘦各不相同，然后再落笔写，力求把字写美观。

第3课时

【课时目标】

借助拼音，和大人一起读《小鸟念书》，感受和大人一起阅读的乐趣。

【教学过程】

板块一　巧用阅读单，和大人一起读

1．班级群中下发亲子阅读任务单。

课件出示：

《小鸟念书》亲子阅读单

班级：__________　姓名：__________

任务一：读，认真按要求读三遍。

一读，看拼音，读准字音。

二读，你读一句，大人读一句，把句子读通、读顺。

三读，和大人找找文中表示声音的词语，读一读。

任务二：

（1）朗读：大人和小孩分角色朗读。

（2）交流：故事里有谁？他们在干什么呢？

（3）表演：和大人一起演一演这个故事。

评价：☆☆☆☆☆（涂色）

大人对孩子的评价：__________________________________________________

孩子对大人的评价：__________________________________________________

　　2.按阅读单提示，小朋友和大人一起读故事。

【设计意图】教学时，巧妙地运用亲子阅读单，指导大人和孩子一对一地进行亲子阅读。每次读的任务不同，方式不同，体现了层次性，符合一年级学生的年龄特点和认知水平，降低阅读难度，能激发学生的阅读兴趣。

板块二　巧用阅读单，互动评价成习惯

1．导入：课前，我们和大人一起读了这个故事，有的同学还拍了和大人一起读书的照片，小朋友们想看看吗？（展示课前收集整理的学生在家阅读的照片）

2．引导交流：你们发现这些小朋友们是怎么读书的？

预设：①琳琳读书的时候头很正，腰也挺得很直。②曾小宝读书的时候拿着笔，点着读。③陈新听妈妈朗读时特别认真，听得仔细。④何齐每天坚持阅读25分钟，而且还注意保护眼睛。

3．教师小结：我们在读书的时候，头要正，腰挺直，有时还可以边读边画呢！希望小朋友们能把这样的好习惯带到课堂上，自己读读这个故事吧！

【设计意图】阅读教学应加强对阅读方法的指导。因此，在亲子共读的基础上，学校的反馈阅读是必不可少的。课堂上，教师针对阅读单逐一反馈，在无形中引导学生养成良好的阅读习惯并习得方法。

板块三　巧用阅读单，问题反馈习方法

1．阅读《小鸟念书》。

（1）自由读，读准字音，读通句子。

（2）同桌合作读：你读一句，我读一句，把句子读通、读顺。

2．问题反馈。

（1）提问：小鸟在干什么？窗外的风念了什么？小鸟念了什么？

（2）交流反馈。

预设：①小鸟在念书。②窗外的风念着：“淅淅沙沙。”窗外的鸟念着：“叽叽喳喳。”

（3）创设情境，读好拟声词。

教师引读：窗外的风吹着——男生接读“淅淅沙沙”。教师引读：窗外的鸟叫着——女生接读“叽叽喳喳”。

教师引读：窗外的风念着——全班齐读“淅淅沙沙”。教师引读：窗外的鸟念着——全班齐读“叽叽喳喳”。

（4）提问：为什么说“小鸟念错啦”？

（5）交流解决问题的方法。

提问：在和大人一起读的时候，你遇到不认识的字或不懂的问题，是怎么做的？

点拨：①遇到不知道的，我们可以到课文中去找一找，真是一个学习的好方法。（板书：文中找）

②是啊！在生活中遇到不明白的，就可以问问大人。（板书：问大人）

③还可以在课文的插图中发现奥秘。（板书：看插图）

3．交流阅读方式。

（1）引导：小朋友们在家里是怎样和大人一起读故事的？

预设：①我是自己一个人读，爸爸在旁边听。②我是和妈妈合作读的。

（2）师生合作读。引导：这个方法听上去很有趣，我们也合作着读一读吧！

（3）播放学生表演读的视频。提问：他们是怎么读的？

预设：①他们加上了动作。②他们还有表情。

（4）学生表演读。引导：是啊！加上动作、表情，读起来就更有趣了。同桌两人合作着演一演吧！

【设计意图】“和大人一起读”倡导学生在大人的陪伴下无压力阅读，意在激发学生的阅读兴趣，推进亲子共读。本教学板块尝试借助亲子阅读单开展阅读实践，并在课堂上反馈指导，让学生感受到阅读的快乐，养成良好的阅读习惯。

【作业设计】

见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。

【教学反思】

1．遵循认知规律，统整教材板块。

将第一大板块“用拼音”设计为拼音王国闯关赛，分为四关，同时根据学生学习的认知规律调整教学顺序。（1）第一关——读记声母、韵母。将原本第4个教学环节“读一读，记一记，再说一说你的名字里有哪些声母和韵母”调整为第一关，先进行拼音的整体复习，包括声母、韵母、整体认读音节。（2）第二关——区分形近复韵母。第 2 个教学环节“比一比，读一读”的顺序不变，设为第二关，让学生区分形近韵母 ie和ei、iu和ui，巩固有关音节的正确发音。（3）第三关——区分音近音节。将原本的第1个教学环节“读一读，把音节读准”调整为第三关，区分读音相近、容易混淆、学生容易出错的音节，辨析两拼音节和整体认读音节，前后鼻音、平翘舌音，带不同介母的音近音节。通过集中比较拼读，可以提高学生拼读的准确性。（4）第四关——拼读音节词。将原本第3个教学环节“秋游的时候，你想带些什么”调整为第四关。把音节词的拼读和学生的日常生活紧密地结合起来，提高学生学习拼音的兴趣。这四关从单独的字母，到易混的韵母，到易错的音节，再到音节词的拼读，从学习者的经验、取向出发，呈现了学生学习知识的规律。

2．把握栏目特点，落实编者意图。

（1）和大人在家共读，轻松激趣。教学时，巧妙地运用亲子阅读单，指导大人和孩子一对一地进行亲子阅读。第一遍由大人读给孩子听，并用相机记录下孩子的阅读习惯，包括阅读时的姿势、听的习惯等。第二遍由孩子和大人一起读，边读边思考：小鸟在干什么？窗外的风念了什么？小鸟念了什么？和大人一起寻找答案。第三遍由孩子和大人分角色读，相互给予评价。这样的亲子共读无疑是有效的，不仅能使教师及时了解学生在家的阅读情况，而且教给大人亲子共读的方法。（2）教师在校阅读，学生习得方法。阅读教学应加强对阅读方法的指导。因此，在亲子共读的基础上，学校的反馈阅读是必不可少的。课堂上，教师针对阅读单逐一反馈，在无形中引导孩子习得阅读的方法。例如，教师巧妙地抓住“小鸟在干什么”这个问句，引导学生主动思考，寻找答案。有的小朋友是在文中知道的，有的是问大人知道的，有的是观察插图知道的。在潜移默化中，学生就对边读边思考、问大人、看插图等阅读方法有了初步的感知。