语文人教部编版5 秋天的怀念教案

这是一份语文人教部编版5 秋天的怀念教案，共3页。
平静的表达，感人的深情——?秋天的思念?阅读教学
课标要求
能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.对课文的内容表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
3.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
4.了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
教材分析
1.学段教学目标：培养学生的阅读兴趣和阅读能力，培养学生有感情的朗读课文的能力，培养学生进行有条理地表达。
2.单元教学目标：加深对亲情的理解和感受，丰富情感体验；朗诵时把握全文感情基调，语气、节奏变化；体会作者的深沉含蓄的思想感情。
3.本课文本的独特性：史铁生先生的散文双腿残疾后，在漫长的轮椅生涯里至强至尊，他的散文语言深沉含蓄，情感丰富厚重，?秋天的思念?是史铁生先生思念母亲的文章，以含蓄平实的语言表现出母亲深沉的爱，作者对母亲的愧疚与思念，以及对生命的珍惜。
学情分析
1.学生语文水平现状：初步了解了动作、语言、神态等人物描写，以及人物描写表现出的人物性格特征，但是对于细节描写表现出的心理活动和思想感情还不能准确把握；
2.学生合作学习现状：通过几次学习共同体合作学习，根本能够在组内表达观点并倾听他人的发言，但是一些小组成员仍然不愿意主动发言，也不愿主动帮助组内其他成员学习和理解；
3.学生情感状态现状：刚升入初一的学生们对于“爱〞有认知，通过学习?再塑生命的人?，对于莎莉文对海伦包容和引导的爱也有所感知，但是通常会将所有感情统称为“爱〞，无法分辨爱之间的差异；此外，学生根本能够理解父母和老师对自己的爱，但是难以体会子女/学生对父母/老师的感谢、愧疚之情。
学习目标
1.通过阅读勾画和合作学习，体会并说出文本平静表达下的感人力量：
〔1〕能够捕捉感人的人物描写〔人物动作、神态、语言〕，并说出感人的原因；
〔2〕能够通过比照使用和未使用特定词语的语句，体会并说出特定副词的表达出的强烈情感；
2.能够结合自己的生活体验，感受文中深沉的母爱，对生活中母爱的表现更加敏感；通过对文本语句的解读，理解史铁生对母亲的思念，理解生命的意义，并通过有感情朗读的方式进行展现。
教学重点和难点【重叠】
教学重点
通过阅读勾画和合作学习，感受平静表达下的感人力量：捕捉文章中表达情感的细节描写、副词、反复出现的语句，进行细致地赏析和解读；
教学难点
感受深沉无私的母爱，理解史铁生对母亲的思念，并通过朗读的方式进行表达。
教学资源、教学方法
教学资源
部编版七年级上册语文教材〔课文，课下注释，课文配图〕、多媒体课件
教学方法
教法：任务型教学法
学法：小组合作探究法
教学过程
教学
环节
任务设计
学生活动
设计意图
情境
引入
如果我没有了双腿。
我的双腿瘫痪了，我再也不能……，我感觉……，我想要……。
走近作家，体会失去双腿后的痛苦和需要。
整体
感知
阅读第一段，作者双腿瘫痪后，情绪状态发生了什么样的变化。
“暴怒无常〞
整体感知文章，了解作者的巨变
深入
研读
面对如此暴怒无常的史铁生，母亲做了什么？
〔品读第一段作为例如，抓住动作、神态、语言、副词、标点符号等进行品析〕
原文文段和删除
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。〞她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！〞我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！〞母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……〞
研读文本示范
1.通过解读动作描写、神态描写、副词等，细致感受母爱的细致〔在乎我的感受〕与深沉；
2.为合作学习搭建脚手架。
深入
研读
文中让人感动的细节还有很多，哪些细节感动了你？请用笔勾画出来。
教师引导：第二次看花时妈妈的语言、神态、动作、描写；母亲去世时的神态和语言；母亲一直以来的身体情况。
你是否有过这样的感受？
找出感人细节〔动作、神态、语言描写〕，说出为何感人，小组交流。
选择一个最为感人的细节朗读，读出深情。
找到文中的感人细节，捕捉文章中表达情感的细节描写、副词、反复出现的语句，进行细致地赏析和解读。
拓展阅读
阅读史铁生?我与地坛?，说说你看到了什么样的母亲，什么样的史铁生。
她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，但她又担忧我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。我那时脾气坏到极点，经常是发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说。母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。她料想我不会愿意她跟我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么。每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院；这以后她会怎样，当年我不曾想过。
深入理解母亲对我的包容和理解，引入我对母亲的不关心不在意。
深入
研读
妈妈对史铁生的爱如此深沉，令人动容，作者史铁生对妈妈又是什么样的态度？
毫无关注-懊悔莫及/自责：一直都不知道；我没想到，也绝没想到；别人告诉我；
拒绝-接受：“不，我不去〞“哎呀，烦不烦〞〔并非真的不耐烦，而是开玩笑，“也〞笑了〕
理解和思念：我懂得母亲没有说完的话，我学会珍惜生命。
理解作者对母亲的感恩、理解和思念。
情感
提升
我们上节课看过21页的史铁生相片，现在我们再来看看他，他和你想象中的史铁生一样了吗？
如果史铁生还能对妈妈说最后一句话，他会说什么？
一样了，充满生命力。
为何一个双腿残疾的人能拥有如此的生命力？
妈妈一直照顾着他，给他力量。
小组讨论，为什么这么说，选一句你觉得最适宜的。
理解母亲给史铁生巨大的精神力量；
理解作者对母亲的感恩和思念。
布置
作业
阅读史铁生先生写的?合欢树?，更深地了解史铁生母亲，并完成文后思考题；
写一个关你与母亲相处的情节片段〔150字〕，要突出感人的细节，看看谁能像史铁生一样感动我们。
板书设计
秋天的思念
抗拒→接受→自责→理解/思念
好好儿活
母亲 史铁生
包容、体贴、无私、指引的爱
教学反思
解读文题?秋天的思念?，秋天的衰败与生机，母亲的陨落与“我〞的成熟，比照。
深入理解史铁生明明关注到了母亲的所作所为，却仍然沉浸在自己的世界里，是因为史铁生双腿瘫痪了，无法控制情绪，无心顾及其他。
任务群的群文阅读应当落实得更到位。