24《司马光》教学反思

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在本课的教学中，学生第一次接触文言文，要注重解决朗读问题，我通过两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感帮助学生消除畏难的心理，让他们愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，达到熟读成诵的目的，完成课后的第一题的要求。一方面，学生获得了初步读懂文言文的能力，他们的语言感受力也大大提高，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在课堂上推荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样用学生熟悉的故事，让他们学以致用，激发学生学习文言文的兴趣。课后，我推荐了两篇带有故事色彩的小古文，一篇是司马光的另外一则小故事，一篇是稍微长一点的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活他们继续深入了解文言文的愿望。
反思这节课，还存在着许多需要改进的地方，首先，在教学方面上，第一个环节——朗读，本班学生从低年级进行经典诵读，如《论语》，还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后进行老师的范读、带读，给学生较充分的自学自悟的空间，学生学习获得知识的效果会更好；其二，在对古文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，没有做到以读代讲。若是换成一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组讨论交流，进行汇报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会更深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，本课板书缺少司马光破瓮的结果。简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。
让学生学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识与能力，如何培养质疑的能力，发挥他们的主观能动性，寻找出预设与生成的关系，这方面我还需要在以后的实践中不断努力。