初中语文人教部编版七年级上册第一单元单元综合与测试学案

这是一份初中语文人教部编版七年级上册第一单元单元综合与测试学案，共5页。学案主要包含了本单元在教材中的地位，本单元的教学建议等内容，欢迎下载使用。
日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。
学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。
一、本单元在教材中的地位、意义、价值
1.人文主题
本单元的人文主题是“四季美景”，所选的课文都是描写自然景物的古今诗文，有现当代散文、现代诗歌和古代诗歌，基本上都是名家名作，内容健康高尚，风格清新优美，具有较高的认识价值和审美价值。《春》是传统经典课文，历来占据初中语文教材的显要位置。它写得像童话一样优美，又像诗一样有意境。它写于２０世纪３０年代，我们至今读了仍然觉得语言精美、规范。《济南的冬天》也是经典课文，展示了济南冬天富有特征的山水景物；与 《春》不同的是，它的抒情性更强，读者很容易感受到一个热情、爽朗的作家的情怀。《雨的四季》是新课文，情感、意境和言辞俱美，适合学生接受、品赏。作者是诗人，此文写得像诗一样优美，其中的 “雨”被意象化了，富有丰富的情韵和深刻的象征意义。其中的比喻和拟人修辞现象更加丰富，正好配合前两课修辞知识点的学习。《古代诗歌四首》都是传统课文，也都是课程标准规定背诵的篇章， 更注重发挥其易于朗读、激发想象、娱悦性情的特点。阅读这样的文字，可以引发学生的联想和想象，促使他们调动生活积累，加深对生活、对自然的领悟与思考。
2.语文素养
语文素养方面，本单元要求要重视朗读， 何为“朗读”？从字面上看：“朗”，即声音清晰、响亮；“读”，即念出声来。“朗读”，字典上释义为“清晰响亮地把文章念出来”，它是一种把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。朗读作为基本的阅读方法，各个学段要求不同：第一学段（1-2年级）“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段（3-4年级）“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第三学段（5-6年级）“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；由小学三个学段对“朗读”的不同要求可以看出对“朗读”能力的培养经历了“学得—习得—用得”的过程，学生经过六年的语文学习已经具备了基本的朗读能力，到了初中再进行朗读教学，并不是零起点，我们要在小学“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的基础上，增加了“把握好重音和停连”（七上一单元）及“注意语气、节奏的变化”（七上二单元）等要求。
“七年级上册第一单元，人文主题是'四季美景'，所选４篇课文，均描绘了美丽的自然景物，抒发了亲近自然、热爱生活的情感，充满诗情画意，最适合朗读。所以我们将阅读策略定位于朗读，试图引导学生通过把握重音和停连，有感情地朗读课文，以品味优美的语言，体会汉语之美。可以说人文主题和阅读策略做到了协调配合。”这是阅读方法方面的教学要求。它往前衔接小学的朗读教学，往后和第二单元一起构成初中学段的朗读教学。在此之后，朗读教学将不再是教学的重点，默读教学逐渐提到议事日程上来。
阅读策略上，“学习语言文字运用”是教材一以贯之的要求。具体到对语言的揣摩和品味，本单元的教学侧重通过“体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”来实现。而后，将由一项一项的语言学习教学内容逐渐地呈现出来。
二、本单元的内在逻辑结构及指向的核心素养
1.本单元内在逻辑结构本单元语文素养教学主要体现在第二段话，其语法关系如下：
本段2句话陈述了两层意思：重视朗读；揣摩和品味语言。本单元作为学生进入初中以后的第一个学习单元，朗读教学要做到两点：
1.在朗读中“想象文中描绘的情景，领略景物之美”。
2.通过朗读，“把握好重音和停连，感受汉语声韵之美”。这个单元要实现“领略景物之美”和“感受汉语声韵之美”这一教学目标都要借助朗读来完成，反过来学生“领略景物之美”和“感受汉语声韵之美”有助于更好地朗读。这些，也是初中的语文教学中朗读教学有别于小学的地方。
第一，朗读不再以掌握朗读方法为唯一的目的，而是“想象文中描绘的情景，领略景物之美”的手段或平台。边朗读，边想象，边调动生活积累，将文字转化为学生脑海中的“情景”，这样才能“领略景物之美”。
第二，朗读作为教学目的，同样有别于小学。不仅要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，还要“把握好重音和停连”以“感受汉语声韵之美”和“注意语气、节奏的变化”以“把握文章的感情基调”（见第二单元单元导读）。对于古诗教学朗读上又有了新的要求：“学习古诗要反复诵读，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美”（第4课“预习”第二段）。这里的“诵读”与“朗读”有所区别，虽然二者都强调了“读”即念出声来，但“诵读”不仅强调了“读”，而且强调了“诵”即背诵。本单元另外一个教学目标是“品味和揣摩语言”，到底品味和揣摩怎样的语言呢？“单元导读”中提到了优美的语言（见“单元导读”第一段），其它“助学系统”也有所提及：如《春》“思考探究二”提到富有童趣的语言和带有诗味的语言，《济南的冬天》“预习”提到细腻、生动的语言，《雨的四季》提到的细腻生动诗一般的语言，《古代诗歌四首》“思考探究一”提到的质朴刚健的语言 ……到底怎样品味和揣摩语言呢？单元导读中也给出了我们具体的阅读策略，要通过“体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”来“揣摩和品味语言”。需要说明关于品味语言我们教材中共出现了6个单元，品味语言的角度和途径有很多种，我们一定不要只局限于体会修辞手法的表达效果这一个途径上来。另外，本单元的两个教学目标是相互配合的，离开“想象文中描绘的情景，领略景物之美”，“体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”将成为无源之水，“揣摩和品味语言”将无法落实，反过来，品味好语言将有助于更好地“领略景物之美”。
2.本单元指向的核心素养
语言建构与运用：积累语言材料（感受汉语声韵之美、注意揣摩品味语言）和言语活动经验（体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果）；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系（揣摩品味语言）。思维发展与提升：培养形象思维能力，获得对语言和文学形象的直觉体验（想象文中描绘的情景，领略景物之美）。审美鉴赏与创造：想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。文化传承与理解：母语理解与认同认知（汉语声韵，比喻和拟人），家国之思（思乡，胸襟抱负）。
三、本单元在教材中的学习目标及教学重难点
“重视朗读课文”是七年级上册第一、二单元的教学要求。本单元“重视朗读课文”是为了“想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美”。从学生的角度说，“想象文中描绘的情景”是“领略景物之美”的方式和途径，“把握好重音和停连”是“感受汉语声韵之美”的方式和途径；所以，“想象文中描绘的情景”“把握好重音和停连”分别是“领略景物之美”“感受汉语声韵之美”的学习内容，而“领略景物之美”“感受汉语声韵之美”则可以称为本单元的学习目标。同样，“体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”是本单元“注意揣摩和品味语言”的教学内容和教学策略。但是，由于“揣摩和品味语言”要通过多个单元的教学才能实现，因此，我们不妨将本单元“揣摩和品味语言”这个教学目标具体化为“体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”。
基于以上分析，我认为本单元的教学目标是：
1.在反复朗读中，想象文中描绘的情景，领略景物之美。
2.在反复朗读中，学习把握朗读重音和停连，感受汉语声韵之美。
3.体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。
本单元的教学重点和教学难点是：想象文中描绘的情景。这是基于下面的考虑：朗读教学并非初中语文教学独有的教学任务，本单元朗读教学是小学语文朗读教学的发展，学生已经具备“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的能力，而“领略景物之美”和“体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”都有赖于“想象文中描绘的情景”。
四、本单元的教学建议、指导
本单元课文均适合落实单元教学目标1和2，《春》适合教学“体会比喻的表达效果”，《济南的冬天》适合教学“体会拟人的表达效果”，《雨的四季》是自读课文，适合练习“体会比喻、拟人的修辞手法的表达效果”。另外，《济南的冬天》抓住景物特点写景抒情，适合指导学生写作，教学时可以把本课和写作指导联系起来。《古代诗歌四首》要在反复诵读中，想象诗中的情景，体会诗人的情感。在朗读指导上注意读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的音律美。
各课课时分担如下：
《春》两课时
第一课时学习目标为：
1.领略景物之美。
2.品味“童趣”“诗味”语言。
第二课时学习目标为：
1.感受汉语声韵之美。
2.体会比喻修辞表达效果。
《济南的冬天》三课时
第一课时学习目标为：
学习抓住景物特点写景抒情的写法。（领略景物之美）
第二课时学习目标为：
1.感受汉语声韵之美。
2.体会拟人修辞表达效果。
第三课时学习目标为：
抓住景物特点写景抒情（写作目标）
《雨的四季》一课时
1.自读课文领略景物之美。
2.学会比喻、拟人修辞的表达效果。
《诗歌四首》三课时
1.反复诵读古诗，感受诗歌的声韵之美。
2.诵读诗歌，想象诗中的情景，体会诗人的情感。
3.背诵并能准确默写四首诗歌。
第一课时：《观沧海》
第二课时：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》
第三课时：《天净沙·秋思》