人教部编版四年级上册12 盘古开天地教案

这是一份人教部编版四年级上册12 盘古开天地教案，共11页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，课时目标，教学过程，设计意图，板书设计等内容，欢迎下载使用。
单元语文要素在课时中的梯度序列
12 盘古开天地
【教学目标】
1.认识“劈、浊”等3个生字，会写“睁、翻”等7个字，会写“睁眼、黑乎乎”等7个词语。
2.能边读边想象画面，说出课文第1～3自然段中神奇的地方。
3.能交流对盘古的感受。
【教学重难点】
能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。
【教学准备】
1.预习：课文
2.准备资料：多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“劈、浊”等3个生字，会写“睁、翻”等7个字，会写“睁眼、黑乎乎”等7个词语。
2.能边读边想象画面，说出课文第1～3自然段中神奇的地方。
3.能交流对盘古的感受。
【教学过程】
板块一 创设情境，揭示课题
1. 朗读词语，导入新课。
课件出示：
八仙过海 嫦娥奔月 牛郎织女 精卫填海 愚公移山
女娲补天 开天辟地 夸父逐日 大禹治水
（1）齐读词语，说一说你发现了什么。（这些词语都与神话故事有关）
（2）引导交流：你读过其中的哪些神话故事？给你印象最深的人物是哪一位？
（3）单元导入：今天，我们走进神话故事单元——课件出示导语页，学生齐读“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。
2．揭示课题，质疑思考。
（1）导入：今天我们一起去认识一位神话故事中的人物——盘古，阅读他开天地的故事。教师板书课题，学生齐读课题。
（2）提问：“为学患无疑，疑则有进。”阅读时要思考，要提出自己的问题。读了课题，你有什么问题要问？（预设：盘古是谁？他为什么要开天地？他是怎样开天地的？结果怎样？）
【设计意图】由与神话故事有关的词语引入课题，将教学重点引到对神话故事及其中的人物的关注上，为后面感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象奠定基础。质疑有利于改变学生被动阅读的状态，培养积极思考问题的习惯。
板块二 初读课文，初识神奇
1．自读课文，要求：读准字音，读通句子，边读边思考读课题时自己及同学提出的问题。用“____”画出难读或难懂的词语。
2．识记生字。
（1）指名认读本课要求会认的生字。提示：浊，读zhuó ，不读zuó。
（2）指导识记。
①通过形近字比较识记“劈”：“劈”与哪几个字很像？
相机组词加以区别：劈（劈开）——辟（开辟） 僻（偏僻） 噼（噼噼啪啪） 霹（霹雳）
②联系旧知识记“肢”：之前，我们学过带有月字旁的字“脾、股、腹、胳、膊”等，还记得它们表示的是什么吗？今天学习的“肢”字，表示的是身体的哪个部位？
③同偏旁识记“躯”：你知道哪些偏旁是“身”的字？相机出示：射、躲、躯。
语文要素
3．引导学生了解故事的起因、经过和结果，初步把握主要内容。
课件出示：
（1）梳理学生质疑时提出的问题，提问：盘古为什么要开天地？盘古是怎样开天地的？盘古开天地的结果是怎样的？
（2）把盘古开天地的起因、经过、结果连起来说一说。
语文要素
【设计意图】语文课不能忽视字词教学，这里的方法简单实用，不花哨，重视生字的学习，夯实语言文字的基本功，为提高学生的语文素养奠定基础。
板块三 读中想象，感受神奇
课件出示：
1．学习第1自然段。
（1）指名读第1自然段。要求其他同学一边听，一边展开想象。
（2）引导交流：你好像看到了怎样的画面？说说你认为神奇的地方。
（3）相机指导理解词语“混沌”。
①观察课文中的第一幅插图，提问：“混沌”在句子中是什么意思？
②课件出示晴朗、辽阔的天地图。提问：图中的天和地是什么样子的？你见过“混沌”的宇宙吗？有什么感觉？
（4）带着自己的感受再读这一个自然段。
2．学习第2～3自然段。
（1）默读第2～3自然段，找出你认为神奇的地方；再一边大声朗读，一边想象画面。
（2）引导学生交流。
①预设1：
a．在这两个自然段中，你找到了神奇的地方吗？请读出相关的句子。
b．出示句子1：他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。
c．提问：你从哪些地方感受到神奇了呢？（例如：“翻身坐”是普通的行为，带来的变化是像个“大鸡蛋”的宇宙“裂开了一条缝”，这是从来没有发生过的神奇事情）
②预设2：
a．指名朗读体现神奇的句子。
b．出示句子2：巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
c．提问：你认为神奇的理由是什么？（例如：盘古用斧头一劈，带来的变化是天和地分开，宇宙第一次出现天和地，盘古真是力大无比）
③引导体会近义词、反义词表达的精妙。
a．出示句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
b．这句话中藏着几对反义词和近义词，找一找。
c．“轻而清”与“重而浊”能互相调换位置吗？为什么？
d. 你见过“清”的什么？“浊”的什么？相机理解“清”的意思是纯净透明，没有混杂的东西；“浊”的意思是水、空气等含杂质，不清洁，不干净。
e．比较句子，你体会到什么？（天和地形成的过程非常神奇）
课件出示：
轻而清的东西上升，变成了天；重而浑浊的东西下降，变成了地。
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
f．再读，读出对天和地初步形成的好奇、惊喜。
④预设3：
a．指名读找出的体现神奇的句子。
b．课件相机出示句子3：天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。
c．学生说出自己认为神奇的理由。（例如：盘古的身体与天地一起长，很神奇；盘古顶天立地，形象高大，很神奇）
d．引导展开想象，感受盘古雄伟、高大、勇于开创的形象。
提问引导：天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。想一想，一年过去了，天升高365丈，地呢？盘古呢？十年过去了，天升高3650丈，地呢？盘古呢？一百年过去了，天升高36500丈，地呢？盘古呢？盘古的身体能这样变化，真是太神奇了！这时的盘古，给你的印象是怎样的？（顶天立地、高大、勇于开创等）
（3）师生合作朗读：教师朗读写盘古行为的句子，学生朗读写宇宙变化的句子。
课件出示：
有一天，盘古醒来了，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。
【设计意图】神话充满了神奇的想象，读这样的文章，要引导学生一边读文字，一边在脑海里“画画”，从一段段的文字中读出不同的画面。抓住这两个自然段中学生认为神奇的地方，对重点句子进行品读，引导学生展开想象，感受盘古开天地的过程，感受盘古力大无比、勇于开创的伟岸形象。
板块四 指导书写，指导积累
1．指导学生写字。
（1）认真观察“睁、翻、斧、劈、缓、浊、丈”7个字，说一说书写时要注意什么。
（2）教师范写，提示书写要点：“翻”，左右两部分要写紧凑；“缓”，右边的第一横比第二横短，右边不要错写成“爱”。
（3）学生练写，教师巡视，个别指导。
（4）投影展示学生的书写，评价反馈。
2．抄写词语：黑乎乎、翻身、缓缓、上升、下降。
第2课时
【课时目标】
1.认识“隆、肢”等4个生字，会写“撑、竭”等8个字，会写“精疲力竭、血液”等7个词语。
2．能边读边想象画面，说出课文第4～5自然段中神奇的地方。
3．能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。
【教学过程】
板块一 巩固识字，复习导入
1. 认读词语。
课件出示：
睁眼 斧头 劈开 浑浊 一丈 支撑 四肢 躯干 血液 黑乎乎 缓缓 上升 下降 翻身
2．导入新课。
过渡：盘古开天辟地后，担心天和地还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。后来又怎么样了呢？
板块二 读中想象，感受神奇
1．学习第4自然段。
（1）指名读。其他同学一边听，一边思考：从哪里你感受到了神奇？
语文要素
（2）学生交流。
①指名读句子。
②相机出示句子4：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。
③你为什么认为这里很神奇呢？（预设：他的身体能无限制地生长，长久地撑在天和地之间，盘古真是天生神力啊！）
（3）比较句子。
课件出示：
盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。
盘古撑在天和地之间，不让它们重新合拢。
①读一读，比一比：哪一句好？好在哪里？
②给“巍峨”找近义词。句子中的“一根柱子”让你想到了什么？（擎天柱）
（4）感受盘古的献身精神。
①出示句子5：又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。
②指名读。思考：从“多少年、终于、精疲力竭”这几个词语中，你能体会到什么？（为了天地成形，盘古献出了自己的生命）
③联系生活实际，运用“精疲力竭”：你什么时候也有过“精疲力竭”这种感受呢？
（5）指名读，齐读第4自然段。
2．学习第5自然段。
（1）教师配乐范读，学生边听边想象课文描绘的画面。
（2）男女生合作读。
男生朗读：他呼出的气息——（女生接读：变成了四季的风和飘动的云）
以下接读的方式相同：
他发出的声音——
他的左眼——
他的右眼——
他的四肢和躯干——
他的血液——
他的汗毛——
他的汗水——
（3）展开想象读：想象自然界的风、云、太阳、月亮、江河、雨露等带给我们的美妙感受，再自由读这一个自然段。
（4）引导描绘想象中的画面：盘古身体的其他部位还可能变成什么？请用下面的句式说一说。
出示句式：他的______________变成了______________。
3．学习第6自然段。
（1）齐读第6自然段。
（2）引导：这句话在全文中有什么作用？
【设计意图】在教学中，抓住四字词语，联系生活实际，为学生创设运用词语的情境。以读代讲，引导学生有感情地朗读，在朗读中想象盘古化为万物的神奇画面，并描绘自己想象到的画面，真正让学生感受到了神话中神奇的想象。
板块三 讲述故事，再现神奇
1．借助插图讲述故事的具体过程。
（1）出示四幅插图，给图取名字。（例如：盘古沉睡、盘古开天辟地、盘古顶天立地、盘古化为万物）
（2）结合插图，按故事的起因、经过、结果讲一讲盘古开天地的故事。
2．借助表示时间的词语有条理地讲述故事。
（1）用“____”画出课文中表示时间的词语。（很久很久以前、有一天、天和地分开后、这样过了一万八千年、盘古倒下以后）
（2）以时间为线索讲述故事。
3．分小组讲故事。
【设计意图】讲述故事的过程不仅是课文语言的内化过程，还是学生的听、读 、思、记等能力的训练过程。对学生给予一定的方法指导，借助图片及关键词讲述，能降低讲述盘古开天地的过程的难度，让学生敢于讲，学会讲，人人讲。
板块四 指导书写，延伸阅读
1．指导学生写字。
（1）认真观察“撑、竭、累、血、液、奔、茂、滋”8个字，说一说书写时要注意什么。
（2）教师范写，提示书写要点：“竭”，右下部分里面是一个“人”字，把捺改为点；“奔”，上下结构，下部分的“廾 ”要托住“十”；“茂”，下半部分的笔顺是：横、撇、斜钩、撇、点。
（3）学生练写，教师巡视，个别指导。
（4）投影展示学生的书写，评价反馈。
2．抄写词语：精疲力竭、血液、奔流不息、汗毛、茂盛、滋润、雨露。
3．课后作业：搜集中国的神话故事读一读，然后讲给同学听。
【设计意图】把学生的阅读由课内引向课外， 通过阅读与互相交流，进一步激发学生阅读神话故事的兴趣，以逐步达到丰富学生的语言积累、提升学生语文素养的目的。
【板书设计】
12 盘古开天地
【作业设计】
对应课时作业。
【教学反思】
《盘古开天地》是中国的创世神话之一，讲述了巨人盘古用神力开辟天地，以身躯化为万物的故事。教师围绕单元语文要素进行了精心的设计。
1．多途径落实单元语文要素——“把握文章的主要内容”。
出示课题时，引导学生质疑，提出自己想知道的问题，教师在梳理学生提出的问题的基础上，引导学生分步简单说一说：盘古为什么要开天地？盘古是怎样开天地的？盘古开天地的结果怎样？用问题引导、帮助学生初步理清故事的起因、经过、结果，从整体上初步把握课文主要内容。
学完课文后，引导学生给四幅插图取名字，再一次梳理盘古开天地的经过，形成清晰的印象。然后引导学生在课文中找出表示时间的词语，以时间为线索去讲故事，帮助学生学习有条理地表达。
2．多策略落实单元语文要素——“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。
借助提取重要信息的策略，让学生自主读书，自主探究课文中神奇的地方，包括神奇的情节、神奇的景象等，习得提取、筛选重要信息的能力。借助提问、比较的策略，引导学生感受课文语言的生动、形象，感受盘古的天生神力，感受天地的分开是那么神奇，那么让人不可思议。借助朗读的策略，引导学生在朗读中想象画面，在想象中入情入境地朗读，从而感受盘古雄伟、高大的形象。内容
教学要点
字词识写
◎认识41个生字，读准3个多音字，会写34个字，会写29个词语。
语言积累
◎背诵课文《精卫填海》和古诗《嫦娥》。
◎积累“腾云驾雾、上天入地”等8个词语，能联想到相关的人物或故事。
阅读理解
◎能正确、流利地朗读课文。
◎能了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。
◎能感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
口头表达
◎能说出故事中神奇的地方，能按照起因、经过、结果的顺序讲述课文及其他中国神话故事。
书面表达
◎能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和______过一天”展开想象，写一个故事。
◎能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。
快乐读书吧
◎能产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣，了解故事内容。
◎能边读边想象，感受神话的神奇。
◎能感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。