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    部编版四上语文教案口语交际:安慰
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    2020-2021学年第六单元口语交际:安慰教学设计

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    这是一份2020-2021学年第六单元口语交际:安慰教学设计,共5页。教案主要包含了教学目标,教学重难点,教学准备,教学课时,教学过程,设计意图,板书设计,教学反思等内容,欢迎下载使用。

    1. 能设身处地地想被安慰者的心情,选择合适的方式进行安慰。
    2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
    【教学重难点】
    能设身处地地想被安慰者的心情,选择合适的方式进行安慰。
    【教学准备】
    准备资料:多媒体课件。
    【教学课时】 1课时
    【教学过程】
    板块一 联系生活,感受安慰
    1. 谈话:同学们,《一只窝囊的大老虎》中,“我”上台演老虎砸锅了,心里特别难过。生活中总是避免不了遇到这样的烦心事,你遇到过令自己感到委屈或伤心的事吗?(生自由发言)
    2.引导:当遇到这些事的时候,有谁接受过别人的安慰?说一说别人是怎样安慰你的。(生自由发言)
    3.引导:听了他的安慰,你的心情有什么变化?
    预设:(1)心情开始变得好起来。(2)不再那么担心了。
    4.提问:为什么安慰能使人的心情变得好起来?
    预设:别人的安慰使自己不再担心了, 使自己感到了温暖,使自己感到被人理解了。因此,安慰能给人温暖和力量。
    5.导入:是啊,安慰能给人温暖和力量!今天,我们来学习一节口语交际课“安慰”。(教师板书话题)
    【设计意图】口语交际要想取得实效,就必须要立足课堂,面向生活。老师引导学生关注生活,为学生的口语交际提供了情境,降低了交际的难度。
    板块二 创设情境,学习安慰
    1.情境再现,体会心情。
    (1)播放事先录好的微课视频。
    小峰的烦恼——同学们,在运动会4×100米接力赛中,我摔倒了,我的班级在这个比赛项目上没有取得名次。唉!
    (2)看过视频,想一想:小峰此时的心情是什么样的?
    (3)继续看视频——小峰说:“都怪我,我要是没摔倒就好了。”
    听出来了吗?小峰此时特别自责,因为他觉得是自己影响了班级荣誉。
    2.模拟情境,尝试安慰。
    (1)假如你就在小峰身边,看见他这样自责,你会怎么做,怎么说呢?
    (2)模拟情境:一名学生当小峰,其他学生尝试安慰小峰。
    教师引导:你会怎么说?
    预设1:“你已经尽力了,虽然摔倒了,但你带着伤坚持到最后,你是好样的!”
    (师点拨:了解对方心烦的原因,然后想出不让对方心烦的理由来劝对方)
    预设2:“你不要难过,摔倒只是个意外,你一定也摔疼了吧!下回我们一起努力!”
    (师点拨:设身处地地感受对方的心情,安慰时,开头用上“不要难过、不要伤心”等词语,能体现真心实意)
    除了用语言安慰小峰,你还会选择哪些方式安慰对方?(拥抱、拍拍肩膀、眼神鼓励、说幽默的话逗他开心)
    3.回顾过程,明白方法。
    (1)小结:同学们了解了小峰的烦恼,设身处地地感受他的心情,才能选择不同的方式来安慰他。
    (2)教师随机板书:设身处地地想 选择合适的方式 可用上“不要难过、不要伤心”等词语
    【设计意图】挖掘教材资源,充分利用。这里以情境一为例,引导学生学习安慰的要点,得出安慰方法,为后续的学习打下坚实的基础。
    板块三 组织语言,练习安慰
    1.出示教材中的情境二和情境三。
    (1)指名学生读一读。
    (2)从小丽和小冰的倾诉中,你听出他们遇到了什么烦心事吗?他们的心情是怎样的呢?你从哪儿感受到的?(指名交流)
    2.引发思考:小丽和小冰都很难过。想一想:我们该怎样安慰他们呢?
    3.小组模拟安慰。
    (1)明确任务:四人一小组选择其中一个情境演一演。一人扮演小丽或小冰,其他三人扮演安慰者。
    (2)出示交际提示。
    课件出示:
    设身处地地想被安慰者的心情。
    选择合适的方式进行安慰。
    借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
    (3)小组模拟安慰,教师巡视指导。
    4.推荐展示:两个情境中各邀一个小组上台表演安慰。
    5.小组展示,师生点评。
    (1)小组展示完毕,教师相机采访。
    ①采访小丽(小冰):听了同学们的安慰,你的心情好点了吗?现在怎么想?
    ②采访安慰者:你的安慰,让小丽(小冰)的心情好起来了。说说你安慰他人的秘诀是什么。(先了解对方不顺心的原因,再设身处地地想他的心情,最后考虑怎样安慰他)
    (2)提问:同学们,你们认为刚才的安慰值得学习的地方有哪些?
    预设:
    语言上:能用上“不要担心、不要自责”等词语,安慰时能设身处地地想,态度真诚。
    动作、神态上:动作得体,神态能表达关切。
    方式上:鼓励、建议、提供帮助……
    (3)小结:安慰别人的方式有很多,不论哪一种,都要能站在对方的角度考虑,语言得体,真诚的安慰就是最好、最美的方式。
    【设计意图】口语交际是实践性的任务,只有让学生置身在真实的交际情境中才能学会交际,这里分小组进行交际,提高学生的参与面和参与度。
    板块四 倾诉热线,多向互动
    1.创设情境:你最近遇到哪些烦心的事情呢?请在线倾诉,全班同学、包括老师都是热线主持人。
    2.学生现场倾诉,同学和老师在线安慰。
    (1)学生倾诉。
    预设:①因为前几天生病,林林今天上数学课时好多地方听不懂。他自己很焦虑,下课了还坐在座位上发愣。
    ②陈小敏家里发生了不幸的事,近来她常常闷闷不乐,暗自落泪。
    (2)同学分四人小组合议:
    情形一,烦心的原因:①听不懂,很着急。②生怕成绩会变差。③不知道该怎样弄懂。
    怎样安慰他,让他不烦心:①今天的数学课涉及了前面的一些内容,你听不懂也很正常。②你不要着急,老师会给你补课的。他还和我们几个班干部讲过,要我们利用课余时间来多帮帮你呢!③你不要发愣了,我们一起出去走走,散散心,顺便我来讲讲我对前几天所学知识的一些心得和体会,这或许对你会有帮助。
    情形二,烦心的原因:①觉得自己家很倒霉。②今后生活会不如别人幸福了。③家人也闷闷不乐,影响了她的情绪。
    怎样安慰她,让她不烦心:①俗话说:“月有阴晴圆缺,人有旦夕祸福。”人生漫长,我们总会遭遇各种不幸,你也要想开点,坚强面对。②你不要难过了!今后遇到什么困难,有我们同学、老师和朋友帮助你,没有迈不过去的坎。你今后的生活还是会很幸福的。③家里已经发生了不幸的事,你老是闷闷不乐,家人会更难过的。你应该用自己的语言和行动给家人带来安慰、笑声,这才是懂事的你应该有的表现啊!
    (3)小组推选同学来安慰心烦的同学。老师随机参与,引导学生清楚地表达,态度真诚,安慰的形式多样。
    3.生评出最佳安慰奖。现场对未获奖的同学进行安慰。
    4.教师小结:安慰的语言不同,可同学们送来的都是——爱心、友谊、温暖、力量……请被安慰的同学谈谈现在的心情,说说是哪些语言带给了你温暖和力量。
    【设计意图】前面的几个环节都是以书上的情境作为教学资源,虽然贴近学生,但与实际情况会有出入。这里设计现场倾诉,现场在线安慰的交际情境,使全体师生成为倾诉者、倾听者、安慰者,形成多向互动,让交际真实发生。
    【板书设计】
    安 慰
    设身处地地想
    选择合适的方式:鼓励、建议、提供帮助
    借助语调、手势等
    【教学反思】
    本次口语交际是学习安慰。安慰在人际交往中非常重要,大多数同学已经有安慰他人的经历,初步知道怎么安慰他人。本次教学着重教给学生安慰的要点,培养他们有意识地安慰他人,并对自己的安慰行为进行反思,进一步提升交际能力。
    开课伊始,通过创设情境、设计问题等形式唤醒学生受到安慰的生活经历,让学生对本课的学习充满期待。
    指导学生了解情境内容,设身处地地想象心情时,老师依次出示三个情境,学生交流从这三个情境呈现的内容中了解到了什么,老师引导学生进行周全的考虑。通过情境一的范例引导,学生学习安慰的要点,并将方法运用到情境二和情境三中,随后在真实的环境中实践。这样设计体现了由扶到放、由课堂到生活的教与学的过程。
    让学生在课堂现场倾诉、接受安慰,以此激发学生善于发现并乐于帮助生活中需要安慰的人,解决生活中的实际问题,丰富安慰别人的经验。
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