小学语文26 西门豹治邺教案

26西门豹治邺

1.会认11个生字，会写15个生字，理解文中重点词语的意思。

2.有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。

一、激趣导入，揭示课题

1.由学生姓氏导入复姓概念，引出本文主人公。

导语：这个学期就快结束了，大家都熟悉班上的同学了吗？都交上好朋友了吗？有谁觉得自己缺少朋友或者不受关注的，站起来向大家简单推销一下自己吧。就按“姓什么，叫什么，性格怎么样，交友口号是什么”来说。（学生发言）很好，希望你们能在班上收获更多的友谊和关注。不知道大家有没有注意到，他们的名字有一个字的，也有两个字的，但他们的姓都是一个字。其实呀，我们国家的姓氏虽然绝大多数都是一个字，但也有两个甚至更多字的情况，这种姓叫复姓。今天我们要学习的这篇课文的主人公的姓氏就是两个字，他姓西门，单名一个豹字。

2.出示课题，介绍人物和背景。

二、初读课文，检测预习

1.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。

提示：预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语查查工具书，在有疑问的句子旁打上问号。

2.检查生字词掌握情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。

识字方法：“豹、淹、旱”等字可以结合相关图片理解字义；“派、逼”等字可以通过情境造句的方法理解字义；“浮、扔”等字可以结合相关动作理解字义。

（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。

（3）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

三、再读课文，整体感知

1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。

2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。

（1）西门豹到了那个地方，看到田地（荒芜），（人烟稀少）。

提示：引导学生观察“荒芜”的图片，使学生直观认识到“荒芜”的意思，然后提示学生思考，得出田地长满野草的原因在于无人管理，自然迁移到“人烟稀少”的概念，理解词义。

（2）那些官绅都（提心吊胆），大气也不敢出。

提示：可引导学生根据“提心”“吊胆”的字面意思合理想象，猜测词语的意思，再查阅词典，确定其准确含义。在准确理解的基础上展开讨论，分析在何种具体情境下适合使用该词，并进行造句训练。

（3）官绅一个个吓得（面如土色），跪下来磕头求饶。

提示：提示学生进入该场景——巫婆被扔进了河里，自己也马上要被扔到河里，展开想象，揣测官绅当时的心理、表情会是什么样的，然后意会“面如土色”的意思。教师可以补充几张面如土色的图片加深印象，也可以提示学生调动回忆，回想自己“面如土色”时的情形。

小结：本课的生词既有本身词义复杂的词，也有在特定历史环境中才使用的陌生词。大家一方面可以运用之前学到的方法来理解词语，另一方面也要学会查阅历史资料，补充词语相关的文化知识。

3.整体把握课文内容。

（1）阅读与思考。

A.故事发生的时间、地点是什么？主要人物又是谁？（战国时候；邺县；西门豹。）

B.西门豹看到了什么？又做了什么？（田地荒芜，人烟稀少；破除迷信，兴修水利。）

C.经过西门豹的治理，那里最后变成了什么模样？（庄稼年年都获得好收成。）

提示：引导学生从文中找到相关句子，再回答问题。

D.出示课件，填空并齐读：本文讲述了（战国时期），魏国的国君派（西门豹）管理（邺县）这个地方，他破除（河神娶媳妇）的迷信，又（兴修水利），造福于民的故事。

（2）合作与交流。先标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。再用简要的语言概括出故事的起因、经过和结果。

提示：抓住西门豹的行动变化进行思考，根据故事的起因、经过和结果划分段落。如果用起小标题的形式，那么故事的经过可以概括为：摸清底细→惩治巫婆和官绅→兴修水利。

◆结构梳理：

第一部分（第1～9自然段）：写西门豹调查民情。

第二部分（第10～15自然段）：具体写西门豹如何实施惩治恶人、破除迷信的计划，是故事的重点部分。

第三部分（第16自然段）：简要讲述西门豹发动老百姓兴修水利，年年获得好收成，从根本上解决了邺地的田地荒芜问题。

四、课堂回顾，交流收获

1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：古时候，人们由于知识水平不高，很多自然现象解释不了，就创造了各种“神”，把很多自然现象说成“神”的活动，并在此基础上产生了各种迷信思想和迷信活动。而西门豹却敏锐地看出了这种做法的危害，巧妙地破除了当地的迷信思想，带领百姓走上了一条真正的致富之路。下节课上，我们就将仔细分析西门豹的所作所为，体会他的大智慧。

2.引导学生交流收获。

（1）熟读课文，交流识字经验。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。。

（同步巩固练参见“学案·复习备考手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

1.了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。

2.感受西门豹的人物形象，受到尊重科学的教育。

3.练习分角色朗读课文，简要复述课文内容，尝试表演课本剧。

一、温故知新，导入新课

　　1.听写词语，教师小结指导。

提示：参见“世纪英才好课件”词语听写。

2.指名学生说说课文的主要内容。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：西门豹通过破除迷信、兴修水利，最终使邺城的人民过上了富足的生活。但是，在邺城横行那么多年的迷信思想，有那么容易破除吗？下面我们就一起走进课文，看看西门豹是怎么做的。

二、研读课文，重点探究

1.合作学习，初探事情起因。

（1）自由朗读第1自然段，思考：西门豹到了邺县这个地方后，看到了怎样的情景？

提示：先由教师出示问题，学生带着问题自读课文，寻找答案，再与同桌交流，确定答案。西门豹看到了邺县“田地荒芜，人烟稀少”的情景。

（2）分角色朗读第2～8自然段，明确西门豹摸清了哪些底细。

①教师出示表格，引导学生填表。

提示：教师点名，学生分角色朗读课文，朗读时要抓住人物的性格和身份，读出人物的特点，传达出巫婆官绅作恶多端和百姓可怜的情绪。引导学生抓住西门豹的“四问”和老大爷的“四答”来填表。

②抓住老大爷回答中的两个“闹”字，理解字义，总括信息。

明确：这两处“闹”分别是“河神娶媳妇给闹的”“每闹一次，他们要收几百万钱”，意思分别为“造成”“操办”。可见邺地穷困的根源是迷信思想作怪，获益人是巫婆和地方上的官绅，而邺地实际需要解决缺水问题。这里既有天灾，又有人祸，百姓愚昧。

（3）轻声读第9自然段，引导学生思考探究以下问题。

①“这样说来，河神还真灵啊。”西门豹这句话是什么意思？

明确：这句话是“正话反说”。从表面上看，河神确实很灵，因为河神娶媳妇后的确没有发过大水。但实质上，漳河没有发过水是因为这里降水量少，年年干旱就是证明。巫婆和官绅利用这一点来欺骗百姓，搜刮钱财。西门豹讲这句话时心里已经明白河神娶媳妇是个骗局，“真灵啊”是反话，带有讽刺意味。

②“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”说明了什么？

明确：这句话一语双关，西门豹要借送新娘惩办首恶的计划已经成竹在胸，这样说是为了防止因过早泄露而打草惊蛇。

2.交流讨论，深挖事情经过。

过渡：西门豹明显是打定主意要在河神娶媳妇那天破除迷信，那么他具体会怎么做呢？他最后达到自己的目的了吗？他的做法恰当吗？请大家自由朗读第10～15自然段，跟随老师一起来探究。

（1）学生自由朗读第10～15自然段，圈画西门豹的施计过程，教师相机点拨、品析文中重要的语句。

　　A.不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。（西门豹为什么要说“这个姑娘不漂亮”？他真的要另选一个姑娘吗？）

明确：西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘不漂亮，河神不会满意，要另选一个漂亮的，西门豹并不是真的这样认为，而是故意装着认真给河神娶媳妇，用这些话做借口。这样既可以挽救“新娘”，又可以惩罚巫婆，可谓一举两得。

B.等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（如何理解西门豹此处的行为和语言？）

明确：“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等的样子。“还不回来”并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”表面上是对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里。

C.官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。（这一句运用了什么描写？他们为什么“面如土色”？你从中体会到什么？）

明确：这一句运用了神态和动作描写。官绅吓得“面如土色”是因为他们害怕自己也被投进漳河，害怕丢了性命。从中可知所谓的河神都是骗人的。

（2）再读西门豹施计过程，探究西门豹做法的巧妙。

提示：教师提出问题，学生反复默读第二部分，分小组进行讨论。在课堂上分享讨论的结果，教师做好引导和纠正工作。

①西门豹为什么要把官绅头子投进漳河？为什么不把其他官绅都投进漳河？

明确：杀官绅头子的原因是：A.他是首恶，与巫婆勾结骗钱害人；B.不杀官绅头子就不能吓唬到别的官绅，逼他们说出真相；C.不杀他，他又会联合别的巫婆来骗钱害人。

不杀其他官绅的原因是：A.他们不是首恶；B.逼他们说出真相；C.表现西门豹惩罚有度。

②西门豹为什么不直接把巫婆和官绅抓起来杀掉？

明确：因为当时的老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是使广大百姓在河神娶媳妇的现场受到深刻教育，从迷雾中觉醒，明白巫婆和官绅都是骗钱害人的。

西门豹最终用事实教育了被愚弄的老百姓，破除了迷信。

③西门豹破除迷信巧妙在哪里？

明确：巧妙之一在于安排周密。西门豹先以姑娘“不漂亮”“河神不会满意”为由，派巫婆去跟河神“说一声”，再派官绅头子去“催一催”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆、官绅头子。巧妙之二在于不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河神“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。巧妙之三在于假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏，语言上不留一点儿破绽，行动上假戏真做，让官绅们胆战心惊，让老百姓有充分的时间看这场戏。巧妙之四在于讲究策略。区别对待，即惩办首恶，教训胁从，主要目的是破除迷信，教育百姓。

3.放手自学，领悟事件结果。

过渡：送走了巫婆和官绅头子，送走了封建迷信，邺地的人祸算是解决了。那么天灾呢？我们再接着看最后一个自然段。

（1）学生齐读第16自然段，根据阅读体验互相提问并解决问题。

提示：教师放手让学生自学，统计学生们的提问，并让学生一一解决。对于问题，教师可以做适当的提示。如西门豹为什么要开渠引水？（为解决干旱问题。）本段与上段有什么逻辑关系？（只有西门豹先破除迷信，人们才会相信他，才愿意去开渠引水，庄稼才能丰收；如果不先破除迷信，就没有人敢开渠，人们照样逃离，就不会改善邺地的状况。）

（2）复读全文，整体感知人物形象。

明确：西门豹是一个关心百姓生活、重视调查研究、尊重事实、有智慧、讲策略的人。

小结：这个故事虽然发生在两千多年以前，却一直流传到了今天，并将一代代传扬下去。人们会永远记住这个成功治邺的地方官，因为他的智慧，因为他的一心为民。真正有德行的人会在人们的口口相传中名垂千古，而恶人只会遗臭万年。

三、抓重放轻，复述故事

1.学生讨论分析文中情节哪些主要哪些次要，确定复述重点。

提示：教师结合文章层次以及阅读兴趣，引导学生分清本文三个情节的主次。“调查民情”和“兴修水利”应简略，“惩治恶人”要详细。

2.以其中一个情节为例，教师引导学生如何选取复述内容、长话短说、改变表达方式，并完整练习该情节的简要复述。

3.放手学生复述其他情节，并串联成完整的故事。

提示：可以采用小组合作的方式，在组内练习复述，教师提供评价标准，学生互评，发现不足。

复述标准：主要内容说详细，其他内容要简洁。

四、读写结合，学有所获

1.开展“小练笔”，学生分组练习改编。

小练笔：试着根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事。

提示：剧本里的时间、地点、人物和背景课文中都已经交代，需要改编的场景是西门豹揭穿巫婆官绅骗局的过程，即课文第10～15自然段。课文本身的人物语言可以直接引用，也可以根据表达需要稍做修改，其他人物的语言要通过合理想象来补充，还可加入恰当的对话使情节保持流畅。

2.小组交流，分角色表演，集体评议。

提示：各小组确定剧本内容后，组内成员选定表演者并进行演出排练，在班上举办一次课本剧演出比赛。演员们在表演时注意动作、表情要随着人物的心理和情节的发展而变化，台词要饱含感情。演出完毕后，教师点评，学生选出最佳剧本、最佳演员。

五、背诵积累，拓展延伸

　　1.背诵、摘抄对自己有启发的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“学案·复习备考手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

　　本文是一篇颇具戏剧性的历史题材故事，故事情节生动，人物形象鲜明，既能训练学生把握行文思路的能力，也能感悟“话中有话”的难点。鉴于此，本次教学以学生“爱学”“学会”“会学”为出发点进行设计，以期达到“教学生学”的目的。具体的教学过程主要有以下几方面的特点：

一、扬弃情节分析。以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目的，顺应学生由简单到复杂、由易到难的感知顺序，采用发散式的探索提问，涵盖全文，引导学生感悟西门豹的“话中有话”。这样的教学可以从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成“语文课”。

二、综合听说读写。在教学中把听、说、读、写紧密地结合起来训练，如感悟西门豹的话中之话，必须得读，而读出其语气又得通过说来显示思维过程。特别在改编、表演课本剧的环节，更是极大地调动了学生的听、说、读、写能力，让学生的语文素养得到全面发展。

三、强化主体意识。不论是初读感知，还是深读探究，抑或课外延伸，都从学生的自主性上去考虑，为学生提供施展才智的空间，让不同层次的学生均有较为宽松的自由发展的舞台，使得每一个学生在学习的过程中都能体验到满足和自信。