人教部编版四年级上册4* 繁星教学设计及反思

这是一份人教部编版四年级上册4* 繁星教学设计及反思，共8页。教案主要包含了激趣导入，揭示课题，初读课文，检测预习，研读课文，重点探究，读写结合，学有所获，课堂回顾，交流收获，作业设计，巩固提升等内容，欢迎下载使用。

一、激趣导入，揭示课题
1.出示冰心的诗集《繁星》中的片段，引导学生想象繁星满天的景象。
繁星闪烁着——/深蓝的天空/何曾听得见他们对语/沉默中/微光里/他们深深的互相颂赞了
导语：晴朗的夜晚，星光灿烂。冰心先生在闪烁的星光中听到它们的对话，原来它们在互相赞颂啊！而当我们仰望星空，又会产生哪些遐想呢？你们是否会想起那些动人的传说？是否会想一探星空的奥秘？是否想起远方的某位亲人？……有一位作家，他经常独自仰望星空。面对闪烁的繁星，他思过往，想未来，抒发自己的真情。今天，我们就随他一起去欣赏夜空中繁星闪烁的情景，去表达对生活最诚挚的情感。
2.出示课题，引导学生理解题目在文中的作用。
明确：“繁星”是文章记叙的核心，作者就是通过观察“繁星”抒发了种种思绪。紧紧抓住“繁星”理解课文，会更容易把握文章内容。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及文章的写作背景。
巴金（1904—2005） 原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。现代小说家、散文家。他是20世纪中国文学发展史上的一个重要人物，被誉为“20世纪中国文学的良心”。主要作品有长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）等。
2.听音频朗读，把握朗读的节奏和语气。注意标记自己读不通的地方。
3.自读课文，圈出生字新词。
4.检测字词预习情况。
出示生字卡片，学生认读。教师纠正字音，引导学生识记生字。
识字方法：“昧”可以通过查字典来理解；“坠、怀”可以结合图片进行理解。
三、研读课文，重点探究
1.学生分自然段朗读，标出段落序号，圈画不懂的地方。
2.教师提出自读要求，学生分组交流讨论。
阅读要求：
（1）画出表明作者观星的时间、地点的词句。
（2）找出作者三次观星中所看到的具体景物。
（3）画出表现作者观星感受的句子。
思考：本文是按照什么顺序来写的？（时间顺序。）
3.汇报展示，品析课文。
（1）学习第1自然段，教师引导学生把握段落的主要内容，并思考以下问题。
①我爱月夜，但我也爱星天。（这句话在文中有什么作用？）
提示：开篇点题，一个“爱”字表露出“我”对大自然的热爱之情，同时引出下文“我最爱看天上密密麻麻的星星”。此处可顺势进行句式仿写训练。
仿写训练：我爱____________，但我也爱__________________________。
②作者第一次看繁星是在什么时间，什么地点，看到了什么景象？
提示：引导学生认真读第1自然段的第2句话，从中提炼出关键信息回答。
（2）学习第2自然段，教师引导学生把握段落的主要内容，并思考以下问题。
①作者第二次看繁星是在什么时间，什么地点，看到了什么景象，产生了什么感受？
提示：引导学生阅读第2自然段，在理解段落内容的基础上寻找关键信息。作者第二次看繁星是三年前，在南京住处后面的菜园里。作者看到的是星群密布的蓝天，感觉到星光虽然微小，但是光明无处不在。
②星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。（作者为什么这样说呢？）
提示：理解这句话的含义，教师要在讲解前适当铺垫巴金的人生经历，并且结合本文的创作背景让学生理解得更深刻。作者当时正值青年，胸怀宏伟理想，微小的星光“无处不在”正体现了青年人充满希望、朝气蓬勃的特点，也表达了作者对光明的渴求和对美好未来的无限期盼。
（3）学习第3自然段，指名学生概括段落的主要内容，并引导学生思考以下问题。
①作者第三次观看繁星又是在什么时间，什么地点？
提示：引导学生抓住第3自然段第1句话来分析提炼。
②找出这一自然段中表明作者和繁星之间关系的词。
提示：词语为“很熟”。此处可将“每晚和繁星相对”与“每晚观看繁星”进行对比，从而体会“很熟”的含义。
③作者此次看到了什么景象？试品味句子的表达之美。
提示：教师可先引导学生分析第3自然段中哪些句子是写星空之美，哪些句子是写看星星的感受。再结合图片和学生自身的体验想象满天繁星的景象，感悟作者形容之妙。
④我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们
在小声说话。（这一句运用了什么修辞手法？想象一下：如果星星们会说话，它们会说些什么呢？）
⑤在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。（哪一句是写实？哪一句是写感受？你从作者这样的描述中体会到了什么？）
明确：从“星的怀抱”到“母亲的怀抱”，表达了作者对星空的依恋和热爱。
（4）根据作者三次看繁星的经历填表，并思考：为什么作者的感受各不相同？
明确：作者在不同的境况中三次观看繁星，感受越来越深，越来越细致，对大自然的热爱、对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。这个不相同不仅是因为随着年龄和阅历的增长，作者对星空的观察和感知逐步深入精细了，还因为他远走他乡特定的心境。
四、读写结合，学有所获
过渡：夜空的繁星是美的，它们激发了巴金对生活的热爱、对自由的向往。夜晚的月色也是美的，它又带给贾平凹怎样的感受呢？现在，我们就通过欣赏下面的片段来体验一番吧！
1.投影课外阅读片段，指明学生朗读。
那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。我们都高兴起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑呢。
——贾平凹《月迹》
2.教师指导学生与课文中的描写进行对比，分析它们在写法上的相同之处。
提示：二者都运用了拟人的修辞手法，写出了繁星和月亮的美妙、可爱，营造出一种童话般的意境；并且都是通过人物对繁星和月亮的主观感受来衬托繁星和月亮的可爱。
3.结合学生欣赏繁星的实际体验，进行小练笔训练。
提示：除了要写清楚所见，还要写清楚所感，学会营造氛围。
五、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，并点评学生们的课堂表现。
小结：美的事物无处不在，巴金先生正是用心观察、体验，才发现了这些美，并且为我们呈现了出来。其实，只要有一双善于发现的眼睛，我们也能像文学大家那样，发现事物独特的魅力。让我们再读课文，体会繁星的美好和生活的美妙吧！
2.教师为学生分组，引导他们交流本堂课的学习收获。
3.引导学生摘抄文中优美的词句，并学会在习作中灵活运用。
六、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
本文虽是一篇略读课文，却是巴金先生的名篇，在中国现代散文史上占有重要地位。讲解时可能不会像精读课文讲得那么详细，但也应当格外重视。对这堂课的教学经验，我总结如下。
1.了解背景，整体把握。
上课开始，我先引入了冰心的一首小诗，引导学生想象星空的美；然后引导学生分析课题，在对课题的理解中把握课文内容；接着借助多媒体展示了作者巴金的情况及文章的写作背景，很好地填补了学生的知识空白，而且背景的介绍也有助于学生对课文主旨的把握。
2.品读课文，合作探究。
在讲解课文时，我注重分自然段让学生理解。本文共四个自然段，其中第一自然段是总起，后面三个自然段分别讲述了三个时间点观看繁星的情况，这也是课文理解的重点。教学时，应引导学生找出表明三次观星的时间、地点、景象以及作者感受的词句，比较它们之间的异同，从而在比较中把握课文内容，体会作者的情感。在三次描写观星的文字中，作者运用了多种修辞手法，如拟人、排比等，要引导学生找出运用修辞手法的句子，反复朗读，体会其表达效果，感悟文章的语言美。
3.积累运用，进行仿写。
在课堂上，讲解课文的同时，我还适当地穿插了两处仿写训练。一是仿写“我爱________，但我也爱__________”的句式，学生通过仿写练习，能更好地体会作者对满天星星的喜爱之情；二是仿写夏夜观看星空的景象和感受，这不仅考查学生对课文内容的把握情况，而且能激励他们发挥想象，提高他们的思维能力和语言表达能力。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，教师与学生一起阅读课文，研习课文，就是要通过听、说、读、写的方式，训练学生形成终身受用的语言运用和表达能力；通过感知作家在文中表达的情感，调动学生的经验世界、想象世界，激活学生的思维。这样，语文教学便真正体现了工具性和人文性的统一。针对本文，在教学时就应抓住作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方，引导学生去认知、去感悟，并在语文活动中做积极、有效的实践，使课堂教学始终在自由、轻松、愉悦的氛围中进行。
回过头来看整堂课的教学，自己感觉效果还是比较理想的，但仍然感觉自己有许多的不足之处，由于教学设计不当，导致了学生对课文的把握欠缺。如何提高课堂效率呢？我认为应当挑选重要知识点讲解，多留时间给学生阅读、思考。这还需要我在今后的教学中摸索、改进。
教学目标
1.认识“昧、坠”等3个生字。
2.有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面。（重点）
3.能说出自己看夜晚繁星的感受。（重难点）
学前准备
学生预习
课文
课时安排
１课时
教师备课
课件
时间
地点
情景
感受
从前
家乡
密密麻麻的星星
＿＿＿＿＿＿＿
三年前
南京
静寂的夜，一片菜园，星群密
布的蓝天
星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。
如今
海上
深蓝色的天空里悬着无数半
明半昧的星
我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼……睡在母亲的怀里了。