小学语文第三单元9 猎人海力布教案设计

学科

语文

年级/册

五年级上册

教材版本

部编

课题名称

9.猎人海力布

教学目标

有创造性的复述及创编故事

难点析

重点分析

1. 联系上下文，抓住人物言行的关键词语，细心体会人物的品质

2.能有感情并能有创造性的复述及创编故事

难点分析

有创造性的复述及创编故事

教学方法

 合作探究，讲练结合

教学环节

教学过程

导入

   一、猜图导入，激发兴趣

1．激趣：同学们，民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事。你能根据这些图片猜出这是哪些民间故事吗？

2．课件出示传统民间故事插图：《白蛇传》《孟姜女哭长城》《渔童》。

3．导入：今天我就给大家讲一个民间故事——《猎人海力布》。这是一个非常生动的民间故事，而且具有神话色彩。

4.说一说民间故事的特点

知识讲解

（难点突破）

二、初读课文，初步了解文章故事情节

1．自由读课文，读准字音，读通句子。

2.找出文中令你感动的情节。

3.师生共同交流。

4.根据交流的片段，简要概述文章的主要内容。

三、细节品析，感悟人物精神品质。

1．过渡：用概述这种方式能帮助我们理清故事情节，了解故事的主要内容，但民间故事之所以让人印象深刻是源于它刻画了一个生动丰满的人物形象，如果想深入了解一个人我们可以抓住这个人的语言、动作、神态、心理活动等。

2．学生默读，画出1-2处语言动作心理描写，进行有针对性的批注。

3．结合自己找到的相关句子，在小组里进行交流，说一说海力布是一个怎样的人。

4．指名汇报，教师相机指导。

(1)课件出示“他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去”。引导学生注意海力布的动作，通过“急忙”“搭箭开弓”“对准”“射”来体会海力布的善良与热心。

(2)课件出示：“海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在是太好了。”引导学生读一读海力布内心所想，联系下文，体会海力布想要得到宝石是为了打猎方便，把更多的猎物分给大家。

5教师指导学习语言描写的句子，体会海力布的人物形象。

(1)品析重点语句：他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”

(2)品析重点语句：海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”

(3)品析重点语句：他想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”

6.海力布说出从动物那里听来的话就会变成石头，可海力布为什么如此“镇定”呢？

课堂练习

（难点巩固）

四、复述课文，感悟人物形象

过渡：民间故事之所以能流传至今，就是源于人们的口口相传，所以，老师想告诉你们民间故事的魅力不在于读，而在于讲。接下来我就来讲故事。

请学生选择文中的感兴趣的人物身份，进行创造性复述。

（1）.如果你就是故事中的海力布，请你用海力布的口吻复述故事内容。

（2）.如果你就是故事中的一位村民，你会怎么跟别人讲述这个故事?

（3）.如果你就是曾经被就的小白蛇，想一想你会怎么讲这个故事?

1.复述课文抓故事情节，注意语言的连贯性，适当的加上人物语言动作心理的描写

2.自己先练习，或者给同桌说一说

3.学生复述，师生共同点评。

五、写练结合，抒发内心情感

过渡：通过刚才的复述，我们已经记住了这个故事，也了解了海力布这个人物形象，其实海力布这个形象原本并不是这样的，而是后人在讲述的过程中不断的加工和再创造，把各种美好的向往都赋予这个人，才有了今天这样精彩而生动的故事，接下来，咱们也试试，对这个故事进行一个创编

1．学生对故事进行在创编

2.创编建议：（1）.说一说海力布在你心目中的样子，来丰富人物形象

          （2）.可以就故事情节进行创造性的加工，使它变得比原文更精彩

          （3）.可以对故事的结尾进行情节不补充，使它更符合自己的意愿

3.共同交流

小结

五、课堂总结，布置课外作业

1．海力布化成了一块石头，他牺牲了自己的生命，挽救了大家，相信故事不会就这么结束，生活中像海力布一样的人也不会消失殆尽，让我们继续完善小练笔，让民间精彩持延续，民间故事永流传。

2．推荐民间故事，课后阅读《精卫填海》、《神笔马良》、《愚公移山》、《宝莲灯》、《八仙过海》等