2020-2021学年1 温度教案

《温  度》教学设计

设计理念

《课程标准》强调，数学来源于生活，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，数学知识只有来自于生活中的才会有灵性和活力。因此，要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识，挖掘其数学本质。在学习本课之前，日常生活中学生对正负数的感知也是比较丰富的，但他们的方法是建立在经验的基础上，带有一定的随意性，没有经过系统的总结、整合和梳理。因此，本课力图从生活情境入手，借助温度的情境，让学生自主学习、合作学习、探究实践，从感性的认知上升到理性的认知，形成数学生活化与生活数学化之间的交接和转化。

设计思路

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的”。因此，本节课所创设的情境都来源于社会生活实际，有利于学生主动去观察、猜测、探索、交流，使学生感受数学与现实生活的联系。教学时，充分利用温度计这个教具“做足文章”，充分发挥学生的主体地位，以学生为主体，教师为主导，以生活为背景，不拘泥于教材，妥善地对教材进行了重组加工。

教学围绕日常都接触的“温度”这一主题，通过学生自主观察、小组交流等学习方式，从学生熟悉的生活情境感受负数产生必要性，在积极的状态下主动学习读、写零下温度；引入测量温度的工具——温度计，从观察温度计上水银柱的高低及情境图，读出、标出温度，感受温差，体会温度高低比较的方法；在学习如何比较零下温度的高低时，从两个零上温度的比较开始，逐步过渡到两个零下温度的比较，由易到难，渐进突破。最后通过层次练习巩固所学的知识，将全课在学生兴致盎然、意犹未尽的状态下推向高潮。

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书·数学》（北师大版）四年级上册第84-85页。

教材与学情分析

教材创设了从天气预报中获取信息的情境，目的是激活学生以往的生活经验，让学生通过观察各地的气温，发现零下的温度用负数表示，再通过读写零下温度的大小，体会负数、负号的特征，从而初步的感受和理解负数，感受到正负数的意义，为下一节课建立负数的概念奠定基础。

学生是第一次接触负数，要建立负数的概念不太容易，但负数对于学生来说并不是那么的遥远而陌生。课前，通过布置学生调查各地气温，对零下温度也有一定的认识。因此，这节课就是要利用学生已有的经验将生活常识转变为数学知识。在学习进程中，学生难免会遇到难关——如何比较两个零下温度的高低，这是全课的难点，为突破难点，教师要为学生学习搭建阶梯。

教学目标

１、知识目标：借助温度情境会用正负数表示温度，并能正确读写；会比较温度背景下两个负数的大小；理解正、负数和零的关系。

２、能力目标：经历运用正负数描述日常生活中表示意义相反的量的过程，感受引入负数的合理性和简便性，了解负数的意义，建立数感，培养学生辩证思维、分析解决问题的能力。

３、情感目标：体验正负数在现实生活的广泛应用，认识正负数在现实世界中的价值；体验合作学习的快乐、获取成功的喜悦，增强自信心、自豪感。

教学重点

能正确读写温度，会用负数表示零下温度。

教学难点

比较两个零下温度的高低。

教学准备

教师：课件，学生小组准备的自制简易温度计学习卡。

学生：学习卡、彩色笔等。

教学过程：

一、从生活情境中，感知负数

１、借助情境，激发兴趣，感知引入负数的必要性。

2、揭示课题，提出问题，引入新知。

【设计意图：只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。借助情境，激起学生学习的兴趣；借助课前调查气温，为负数的引入积累素材，让学生感受数学与生活的密切联系，了解负数在生活中的应用；使学生由一个被动的接受者变为一个主动的探索者，充分挖掘学习的潜力和动力。】

二、在实践活动中，认识负数

（一）借助温度计，认识正负数。

１、用负数表示零下温度。

借助课件展示，问：你怎样表示５℃和零下２℃？你对它们有什么认识？（从学生已有的知识经验出发。）

学生用自己的方法表示这两个温度，在小组内交流。

教师巡视指导，小组汇报，引导小结：通常用＋５℃表示零上５℃，用－２℃表示零下２℃，以０℃为分界线，用正负数表示零上和零下温度。（让学生经历将文字语言转化为符号语言，感知数学符号的简洁美，体验数学语言的魅力。）

２、读写温度。

（1）、教师介绍正负号，强调它与加减号的区别，引导学生读出：－２℃读作零下二摄氏度，＋５℃读作零上五摄氏度或五摄氏度。

教师引导学生置疑发现，正号可以省略，表示的意义相同；但负号则不然。

（2）、请学生多媒体课件动画出示的几个温度。引导学生进一步掌握正负数的读写法，并进行检验、小结。

３、在温度计上标出温度。

（１）、介绍并认识温度计：用来测量温度的仪器叫做温度计。

课件出示不同的温度计，让学生欣赏。

教师问：温度计有哪些部分组成？温度计上的数据有什么规律？你怎样教会别人认读温度计？学生带着问题在小组内合作探究、教师巡视指导、反馈后师生总结。

课件展示，让学生根据温度计上水银柱的高低读出的温度，巩固温度的读法。

（２）、教师置疑，我们能准确读出温度计上的温度，能不能用圆点在温度计上标出５℃和－３℃呢？学生答后课件展示。

学生在教师准备的学习卡温度计上，将课前调查的几个城市的气温用彩色笔标出，并在边上注明数据。教师巡视指导，小组反馈后评议。

４、计算温差。

教师置疑，５℃和－３℃，它们相差几度？学生个别回答后，教师课件演示，借助温度计，感知温度的高低，描述出温度的变化，并指明什么叫温差。

让学生实践，独立计算温差：利用学习卡温度计，感知几个城市的最高气温和最低气温，感知并计算温差，填写在学习卡的表格中。

总结几种不同的情况：两个零上温度、两个零下温度、零上和零下温度的温差计算方法，着重强调用数格子的方法。

借助温度的比较，教师引导学生抽象出数轴，帮助理解正、负数与零的关系。

（二）比较两个零下温度的高低。

（１）、教师置疑，５℃与20℃比较，哪个温度低？学生很轻松地回答。

（２）、师：将这两个温度前面添上负号，表示什么意义？你会比较－5℃与－20℃，哪个温度更低更冷吗？出示课本第85页练一练的第1题。

课件出示两个温度下的着装情境图，让学生通过观察、比较，从而比较出－5℃与－20℃哪个温度低？

（３）、出示几组同步练习，比较两个温度的高低。

（４）、比较后，引导学生总结三种不同情况的温度大小的比较：两个零上温度、两个零下温度、零上和零下温度。

【设计意图：将学生熟知、常见的物品引入课堂，让学生以之为载体，形象直观地进行学习。教学环节层层递进，通过真切的生活经验感受，借助温度计轻松掌握比较的方法，突破难点，并在比较发现的过程中感受正负数的意义。教师在课堂中，做学生的引导者，引导学生自主学习、探究学习，使学生成为课堂中的发现者、探究者、创造者，让学生真正成为学习的主人，从而使学生的学习活动成为一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，课堂生机盎然。】

三、在分层练习中，理解负数

１、基础训练。

（１）、填一填。

A、月球表面的白天平均气温是零上126℃,记作（       　　） ℃ ，夜间平均温度是零下150 ℃ ，记作（     　　 ） ℃。

B、某天早晨气温是－3 ℃ ，到中午气温是2 ℃，那么气温升高（       　） ℃。

（２）、辨一辨。

A、－ 2 ℃读作零下二摄氏度或负二摄氏度。  （   ）

B、两个零下温度的比较,数字越大,温度就越高 。（       ）

（３）、选一选。

十一月份,上海的小芳去长春的外婆家,上海当时的气温为5~17 ℃,长春的气温为-5~5 ℃,途中小芳会感到气温逐渐(          ),      到了长春要及时(          )衣服.

A.升高    B.降低    C.添加    D.减少

（４）、答一答。课本第８5页第２题。

２、能力训练。（题略）

【设计意图：开发课程资源，创设生活情境，深刻揭示数学源于生活，并与生活密切联系的理念，感受学习数学的价值。在练习时，设计、利用不同形式、不同层次的作业，激发学生的学习热情，让学生尽情体验学习的成功与快乐，让课堂充满活力。】

四、在欣赏质疑中，畅谈收获

１、欣赏数学故事——负数的历史。欣赏后让学生谈谈感想，关注学生的情感，在数学课中渗透思想教育。

２、教师问：通过这节课的学习，你有什么收获？

３、你还有什么疑问？你还想知道有关负数的什么知识呢？

【设计意图：进行教学总结，引导学生反思，既发展学生的归纳整理能力，也发展了学生的自我反思能力，并鼓励学生大胆质疑，勇于创新。】

五、在回归生活中，应用负数

１、收集生活中运用正负数的现象，与同学相互交流。

２、阅读课本84页的内容，完成第85页的练一练的第３题。

【设计意图：正如新课标所提出的：重视以学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。通过布置作业，把数学知识融入到生活实践，把现实问题数学化，数学知识生活化，这样才能真正的有利于增强学生在生活中学习数学、应用数学的意识。】