人教版五年级上册1 用字母表示数教学设计

这是一份人教版五年级上册1 用字母表示数教学设计，共4页。教案主要包含了探究新知等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级/册
五年级上册
教材版本
人教版
课题名称
第二单元 确定位置
教学目标
用数对确定位置
重难点分析
重点分析
学生对列与行的意义和数对的意义的理解需要明确，用数对表示具体情境中物体的位置，容易分不清列与行。
难点分析
学生的空间思维需要培养，在数与形的结合时容易分不清，不准确，往往会把如何看列与看行混淆。
教学方法
通过不同位置的描述体会统一简洁的确定位置的必要性
具体情境中直观演示列与行的意义，并用列与行确定位置。
通过学生设计确定位置的方法，让学生经历知识形成的过程深刻理解概念。
教学环节
教学过程
导入
谈话导入
同学们在一年级时就学过用上下前后左右来确定物体的位置，三年级我们又学过用东南西北等方位词来表示位置，今天我们来学习一种简洁的统一的方法来确定位置，就是用数对确定位置。
知识讲解
（难点突破）
二、探究新知
从平时的位置描述出发提出需要统一而且要简练
师：同学们，这幅图片是五年级2班同学在教室里的座位图，仔细观察，张亮在什么位置？
生1：张亮在第3排，从左数第2个。
生2：张亮在从左往右的第2列，从前往后数第3个
生3：张亮在第2列，第3行
师:你们觉得这几位同学描述的怎么样？
师:他们都说的对，但是从不同的方向来看说的也不一样。而且说的也不够简练。
师：看来我们在描述位置时不仅要统一一下标准还要又准确又简练呢。
2、在情境中直观认识列与行的意义，并用列与行确定位置。
认识列和行的概念。
师：其实像这样确定位置的时候，我们通常用“列”与“行”来表示。竖排就是列。横排就是行。
确定第几列时，一般从左往右数，依次为第1列、第2列、第3列……确定第几行时，一般从前往后数，依次为第1行、第2行、第3行……
用列和行来描述位置。
师：现在你能用列和行来描述一下张亮的位置吗？ 生：他在第2列第3行。
师：对！第2列第3行形成一个交叉点，张亮的位置就在这。
3、通过学生设计确定位置的方法，让学生经历知识形成的过程深刻理解概念。
师：第2列第3行还是不够简洁，你能用更简洁的方法来表示吗？
这是我搜集到的同学们写的方法，我们一起来看第①种 2列3行是简单些但还是有文字不够简单
第 ②种 2 3没有文字描述，但是会让人误以为是23，第③种 （2，3）没有文字描述用逗号隔开不会误以为是23，还用括号表示这是一个整体。。第三种就是我们数学里统一规定的用来确定位置的数对，写出这种方法的同学和数学家想到一起了，很棒。
数对（2，3）2表示张亮在第2列，3表示张亮在第3行，像这样用两个有序的数表示确定的位置就是数对。
师：同学们学会了用数对确定位置，你能说说王艳同学和赵雪同学的位置吗？
师：对，王艳的位置用数对表示是（3，4）赵雪用数对表示是（4，3）它们有什么不同吗？
师：同样是3和4数字组成顺序不一样，表示的位置就不一样，因为她们所在的列行不同，我们一定是要列在前行在后这样才不会错。
师：那么同学们会用数对确定位置，你能根据数对找位置吗？数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？
师：数对（6，4）表示第6列第4行，所以王乐同学在这里第6列与第4行的交汇处。
课堂练习
（难点巩固）
巩固练习
师：看来同学们都掌握了用数对确定位置，我们一起来做一做，看看大家掌握的怎样？果盘用数对（3，2）表示，你能用数对表示其他几个图案的位置吗？
师：大家看，樱桃用数对（2,3）表示，苹果用数对（4，3）表示，西瓜用数对（2,1）表示，香蕉用数对（4,1）表示
小结
你知道吗？
数对是法国数学家笛卡尔发明的，有一次，他生病了，躺在床上，发现墙角有一只蜘蛛。笛卡尔便把蜘蛛的位置作为开始，标为（0，0），便用数对表示出了蜘蛛网上的所有交叉点。
生活中有很多的地方都用到数对，例如围棋棋盘上用数对来确定棋子的位置，人们通过地球上的经度和纬度来确定位置。
小结
同学们只要你用发现的眼光来看世界，相信你定会有很大的收获。