人教部编版三年级上册口语交际：名字里的故事示范课ppt课件

口语交际：名字里的故事

本次口语交际从交流学生自己的名字含义或来历开始，引向交流家人的名字再到名人的名字，感受名字中的文化内涵和长辈的关爱、期待。话题贴近学生生活，容易激发学生的交际兴趣。教材共分为四个部分：导语、“泡泡”提示语、交际要求和小贴士。

导语引出交际话题。首先要求学生回家向长辈了解自己名字的含义或来历，激起学生探究自己名字由来的兴趣，继而以两个泡泡将交际内容从自我扩展到家人、名人。本次口语交际话题中的“故事”，不是平常所说的“故事”，内涵非常宽泛，只要跟名字有关的都可以。

“泡泡”提示语是对导语部分的延续：“我还要问问家里人，看看他们的名字有什么含义。”“有些名人的名字很有趣，我想去了解一下。”提示学生可以通过问家人的方式了解家人名字的含义，还可以去了解感兴趣的名人名字里的故事。

交际要求有三个。第一，“和同学交流名字的含义或来历，可以是关于自己名字的，也可以是关于其他人名字的”。这是针对交际内容提出的要求。第二，“听同学讲的时候，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解。”这是要求学生认真倾听，及时回应交流内容。第三，“和同学交流之后，回家给家里人说说，你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。”这是要求学生运用课上学会的交际方法主动交际。

小贴士明确提出了本次“口语交际”的学习重点——“把了解到的信息讲清楚”和“听别人讲话的时候，要礼貌地回应”。

1．通过问长辈、问家人、查资料等方式，了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。

2．通过认真倾听别人讲话，有礼貌地回应，培养相互交流的能力。

3．通过向家人讲述同学名字里的故事，学会主动交流。

教学重点

1．了解自己或他人名字的含义或来历，能把了解到的信息讲清楚。

2．听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。

教学难点

能向家人讲述同学名字里的故事。

1．注重与单元语文要素的关联

本次口语交际是“预测”策略单元整体内容的一个组成部分，教学上要区别于其他单元的口语交际。特别要注意让学生在口语交际学习中，迁移运用在本单元课文中学到的“预测”策略。比如，可以从熟悉的人物出发，让学生试着运用学到的“预测”策略，猜一猜本班同学或老师名字的含义或来历；然后让被猜名字的同学或老师说一说是否猜对了。通过猜与答的游戏，让学生自然地实现口语交际的过程。

2．重视课前资料的搜集

本次口语交际要重视指导学生课前搜集相关的资料。一是建议学生向家人了解自己名字、家人名字的含义或来历。二是建议学生通过上网浏览或是查阅报刊、书籍，了解中外名人名字的含义和文化意蕴。为了避免在搜集资料的过程中出现遗忘的情况，建议学生做简单记录。

3．重视交际目标的勾连与融合

“讲清楚”与“礼貌地回应”是本次口语交际的学习重点，但这样的要求对于学生而言过于抽象、笼统，教师要有意识地将交际目标进行细化与融合。在学生讲述自己名字的含义及来历时，可设计如下问题：“刚才这几位同学讲述了自己名字的含义及来历，你们觉得讲清楚了吗？”“你有什么好办法能帮助他们讲得更清楚？”在落实“礼貌地回应”这一交际目标时，也可设置“在同学讲的过程中，听的同学要注意什么”的讨论点，引导学生回忆旧知，将二年级上册“有礼貌地提问”、二年级下册“对感兴趣的内容多问一问”等要点进行勾连。同时，也要引导学生思考：在实际交际过程中，还会有“不提问，只倾听”的情形。在这样的情况下，我们又该如何做出回应？在学生充分探讨后，教师帮助梳理、提升——微笑赞许、眼神鼓励等也是“礼貌地回应”的方式。

4．创设多样化的交际情境

在整个教学过程中，教师要创设多样化的交际情境，从而不断激发学生的兴趣，巩固、提升学生口语交际的能力。如，教学开始，可将全班学生的名字展示在大屏幕上，让学生说说自己名字的含义及来历，在这样的过程中介绍自己，了解他人。课中，可创设更多的交际情境。可以是个体学生面对全班同学的交际，可以是同桌两人之间的交际，也可以是学习小组之间的交际，让听众对讲述的同学进行评价，将“小群体交际”与“全班交际”结合起来。课后，可让学生将获得的信息讲给家长听，又一次将交际情境转化到生活中，使交际为生活服务。

1．学生通过问长辈、问家人、查资料等方式，了解自己、家人或名人名字里的故事，填写任务单。

2．教师准备多媒体课件。

1课时

板块一　创设情境，激发兴趣

1．情境导入：同学们，我们先来玩一个游戏。这个游戏的名字叫“点兵点将”。老师的手指点到哪位同学，那位同学就响亮、清楚地把自己的名字报出来，好吗？(教师手指指向班中任意一位学生)

……

你们的名字真好听。今天，我们就来聊一聊自己的名字吧。(课件出示：名字里的故事)

2．猜名字。

(1)课件出示班上同学的名字，请学生猜一猜其中一个名字的含义或来历。(提示：说话有条理，把猜想的内容讲清楚)

(2)被猜测同学及时回应。(提示：如猜测与自己的实际情况不符，可提示，其他同学也可猜测)

(3)请被猜测同学公布自己名字的含义或来历。

板块二　示范交流，学习方法

1．示范交流。

(1)过渡：如果想更准确地了解别人名字里的故事，除了猜一猜，还可以和他聊一聊。

(2)课件出示视频，看两位同学聊聊名字里的故事。

甲：你好，我的名字叫李天晴，“天”是“天空”的“天”，“晴”是“晴朗”的“晴”。因为我出生那天是个大晴天，所以妈妈给我取名“天晴”，她还说，希望我能每天都有晴天一样明朗的好心情。

乙： 你妈妈真会取名字！

甲：是的，我很喜欢这个名字。你叫什么名字呢？

乙：我的名字叫张子未，“子”是“子时”的“子”，“未”是“未来”的“未”。起这个名字可是把家里人忙了个焦头烂额。每个人都想发表自己的看法，因此你反驳我的意见，我反对你的建议，争得不可开交。

爸爸说我是一个男孩 ，就应该起一个阳刚的名字，希望我将来名如其人。妈妈却说她想在《楚辞》里面帮我找一个名字，这样显得有文化。奶奶说起个名字而已，哪有那么费事，随随便便叫一个就好了，名字越是难听啊，孩子长得越结实，越健康。爷爷说应该按照孩子的出生日期起名字，这样有纪念意义。大家争论不休，最后我的名字还是爷爷拍板定下的。

甲：哈哈哈，你们一家人太有意思了。 我记住你的名字了，很高兴认识你！

2．学习交际方法。

师：他们是怎样介绍自己名字的？又是怎么交流的？(课件出示交流要点)

(1)说话有条理。先介绍名字以及名字是由哪几个字组成的，再介绍名字的来历、含义或与名字有关的趣事。

(2)有礼貌地回应。倾听时眼睛注视着说话人，给予微笑或点头回应。对于不理解的地方恰当提问，觉得有趣的地方发表感叹。

3．交流自己名字的含义或来历。

(1)推选一组同学上台交流。

(2)其他同学评价。(提示评价要点：①有条理地说；②有礼貌地回应)

(3)组内交流：互相提醒怎样有条理地说，有礼貌地回应。

4．交流家人或其他人名字的含义或来历。

(1)各组推选同学上台交流。

(2)其他同学认真倾听。(提示倾听要点：听同学讲的时候，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解)

(3)师：小结、评价。

板块三　运用方法，互动交流

1．猜名人名字里的故事。

(1)师：同学们，你们认识他吗？(课件出示：老舍先生的图片)知道他名字的来历吗？

(2)学生发言。教师课件出示内容。

老舍先生原名舒庆春，是父母所起。因为他出生在农历腊月二十三那天，离春节只差七天，为图吉利取名“庆春”，是庆贺春天到来的意思。读师范的时候，他为自己取了一个字，“舍子”。这个字取得很巧妙，是把自己的姓拆成两半，成为“舍、予”二字，表达自己放弃私心和个人利益，无私奉献的心愿。以后他又取“舍予”中的头一字，在前边加上一个“老”字，以“老舍”当作自己的笔名。

2．模拟采访练习。

(1)学生扮演自己熟悉的现代名人，教师以记者的身份采访“名人”，展开交流。(提示：学生以第一人称的方式介绍)

(2)学生分别扮演名人和记者。(提示：注意扮演者的身份和语气，做到有条理地说，有礼貌地回应)

(3)其他学生评价。

3．模拟导游解说。

课件出示李白故居图片。学生扮演导游，介绍古代名人名字的故事，其他同学扮演游客，展开交流。(提示：游客的身份各不相同。学生可以扮演老人、小孩或者外国友人，回应的方式可以多样，说话要有礼貌。导游要有条理地讲述，恰当地回答游客的问题)

李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，唐代浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。传说李白出生后，父母想给他取个好名字，可是到了七岁，名字还没起出来。这年春天，一家人在院子里闲坐，父亲为考考儿子的本事，决定作一首咏春的绝句。他父亲吟道：“春风送暖百花开，迎春绽金它先来。”他母亲想了一会儿，吟道：“火烧杏林红霞落。”她的话音刚落，李白就用手指着李树，脱口而出：“李花怒放一树白。”他父亲一听，连声叫好。他忽然又想到：这句诗的头一个字“李”是自家的姓，最后一个“白”字正好道出了李花的圣洁高雅，这不正是一个充满诗意的好名字吗？于是，他当场决定儿子的名字就叫“李白”，希望儿子人如其名，做一个圣洁高雅的人。

板块四　课堂小结，拓展延伸

1．总结：这节课我们通过聊“名字里的故事”这个话题，不但知道了很多名字里的故事，还得到了两把“口语交际”的“金钥匙”——有条理地说、有礼貌地回应。希望大家在生活和学习中，好好运用这两把“金钥匙”，做一个能说会道、受人欢迎的交际小达人。

2．布置任务：请同学们回家主动向家人讲述交流中知道的新鲜事。

1．创设生活实际情境。创造和设计接近现实生活的两个实际情境——同学利用课余时间交流各自名字里的故事，再回家向家人转述有趣的内容，引导学生自然而然地在“交际情境”中进行实际口语交际训练。学生身临其境，很容易进入到情境中去。他们能自然地发挥自己的口语能力，学到的交际知识和方法也就能很好地迁移出来。

2．体现双向互动原则。语言交际实践中，学生要学会相互启发、学会认真倾听，还要学会适时地接话，本节课强调信息的相互往来以及适时地引导学生的相互交际。学生在口语表达的同时还要说出自己内心的想法。在教学时，宜注意引导学生相互促进、相互补充，在信息的沟通与交流中实现更好的双向互动。