人教版7 条形统计图教案

这是一份人教版7 条形统计图教案，共6页。
课 题
条形统计图例3
备课人
学情分析
在第一学段，学生已经初步经历了简单的数据整理过程，能够用自己喜欢的方式（文字、图画、简单的统计表等）呈现分类计数的结果。有一定的生活和知识经验，但经历统计的过程还不够丰富、熟练。
本单元的内容是在学生已有的知识经验基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程。认识每格表示一个单位的条形图是本节课学习的重点。本节知识的学习为今后学习以一当几的条形统计图、复式条形统计图奠定了基础。注重学生经历数据收集的过程，旨在让学生学会用条形统计图表示数据、分析数据并解决实际问题，体会条形统计图在实际生活中的运用和优势。
教学目标
知识与技能
使学生认识“以一当五”条形统计图，会绘制条形统计图。
过程与方法
使学生经历发现问题、分析问题和解决问题的全过程，根据阅读材料内容和调查结果分析数据，提出解决问题的方案。
情感态度与价值观
使学生体验统计在生活中的应用，感受数学在生活中的价值。
教学重难点
用所学的知识提出解决问题的方案。
培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
教学准备
多媒体
教学节数
1课时
情境导入
师：同学们，我们知道每天在马路上都行驶着各种各样的车，那我们今天一起来看看马路上都行驶着哪些车？（出示课件）
生：小轿车，火车，面包车，客车,我们发现呀，马路上有小轿车，火车，面包车，客车,那么大家想想，一天中会有多少辆小轿车，火车，面包车，客车,经过呢，3小时内又有多少辆小轿车，火车，面包车，客车,经过呢？为了弄清楚这个问题，好奇的同学们对一个路口在20分钟内经过的各种车的辆数进行了统计。
探究新知
师：这就是几位同学在一个路口统计了20分钟后，得到的几种机动车通过的辆数统计表.
机动车
轿车
面包车
客车
货车
辆数
60
30
40
10
师：哎，大家想想，统计结果除了用统计表表示外，还可以用什么表示呢？
生（齐声说）：条形统计图
师：所以我们今天继续学习“认识条形统计图（3）”
板书：认识条形统计图
师：你能把这些结果用“以1代2”的条形统计图表示出来吗？请同学们拿出我们准备的方格纸，把条形图画出来！
（学生画，老师巡视）
师：我们有同学说“格子不够用”，哪怎么办呢？怎样才能使“格子够用”呢？请同学们四人一小组来共同讨论，并解决这个问题。
（学生讨论，老师提示：那么一格代表多少合适呢？）
师：停，请同学们坐好，老师在刚才巡视的过程中，发现多数小组已经制作完成了。下面我们一起来看一下，大家是如何解决“格子不够”这个问题的。先来看一下个小组的解决方案，并简单介绍一下。
师：***你先来
师：一个格子代表5辆车，这个方法比较新颖，你能详细介绍一下吗？
师：回答的真棒,请坐！其他同学有什么问题要问他们吗？
师：老师也有一个问题，你们刚才说用一个格子代表5辆车，从哪儿可以看出来？
生1：他们都是整十数
生2：个位数是5
师：同学们的观察很仔细，说它们是整十数、个位数是5的数。所以，我们通常把整十数或个位数是5的数在做统计图时通常以“一格表示5”来完成。
师：那么大家想想，
（1）添格子，
（2）用1格表示5辆车，这两种方法，哪一种更好，它好在哪里？ （学生评价）
师：看来大家都这么认为，用一个格子代表5辆车的方法不仅简单、美观，而且能让人一眼就看出数量的多少来。
师：什么情况下用一个格子代表5辆车比较合适？
生1：整十数，个位数是5的数；
生2：数据比较大时
师：这位同学说得很到位，说数据比较大时，用一个格子代表5辆车比较合适。 好吧，现在我们一起来看看我们班哪位同学是“火眼金睛”的孙悟空。如果统计结果是下面这样，每格代表几合适？
生1：一个格子代表5辆车
生2：一个格子代表10辆车
师：哇，你真厉害，这么大的数据你都能做上。来看看，我们的同伴他怎么做的。（出示课件），他也说每格代表10比较合适，看来他和我们大家一样都是火眼金睛。
师：刚才呀，同学们都回答得非常地好！那么说的好，不如做的好，请同学们把课本翻到99页，独自完成做一做。 （学生做，老师巡视）
师：我们通过观察条形统计图发现这一周哪天销售量最多，哪天销售量最少？ 你还发现了什么？
巩固深化
自学检测
自主完成98页例3
小结：在条形图中，1格是表示1个单位还是2个、5个、10个、甚至更多的单位，都应根据统计数据的具体情况而定。
练习巩固
课堂检测
课本99页做一做
拓展练习
课本103页6题
课堂小结
说说你在这节课上的收获。
板 书 设 计
认识条形统计图
以一当五的条形统计图：

机动车
轿车
面包车
客车
货车
辆数
60
30
40
10
60
50
40
30
20
10
0
轿车 面包车 客车 货车
教 学 反 思
数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图还是有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所需要的信息。但条形统计图侧重于几个具体数量的多少的比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。在让学生回忆两者的联系和区别后，我主要补充设计了一组与学生生活联系密切的题目（生活情境），让他们选择合适的统计图，并说出这样选择的理由。学生对这样的学习也喜闻乐见，参与度、积极性都很高，在辩论中明晰两种形式的统计图的各自特点和区别，对两种统计图有了更好的认识，也达到了这一环节学习的目标。
在教学方法上，为了让学生在练习中学会学习、学会思考。因此重视以学生独立练习为主，重视学生独立思考的质量，每一题的出现，都给学生留有充足的时间让他们思考，具有拓展空间和一定难度的题目在独立思考后让他们同桌或四人小组交流，从而带动全部学生参与到学习中来。以激发每个学生学习的积极性，在落实双基知识要求的基础上，达到练习有新发展、人人有新收获的要求。