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人教部编版六年级上册语文园地四教学设计
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这是一份人教部编版六年级上册语文园地四教学设计，共12页。教案主要包含了交流平台，词句段运用，小结，以情引读，读中悟情，配乐朗诵，升华诗情，阅读续篇，深化感情，教师总结等内容，欢迎下载使用。
1.能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
2.通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
3.利用教材中形象的插图帮助学生了解古诗大意，在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境，朗读并背诵古诗《回乡偶书》。
重点
1.分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。
2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。
难点
1.分析、交流小说中人物形象的塑造方法。
2.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
1．回顾旧知，读出感悟。
在“交流平台”中，通过对三篇小说人物形象的回顾，再次重点强调读小说时，一定要关注故事情节的发展、环境的描写以及人物的语言、动作、心理活动，理解人物形象。
在“词句段运用”中，引导学生通过朗读，抓住小说中的故事情节对人物形象刻画的作用，理解小说人物形象；引导学生抓住环境描写中的关键词语，体会小说所表现的情感及人物形象；通过朗读人物心理活动的句子，体会人物忐忑不安、犹豫不决的复杂内心世界。
在“日积月累”中，回忆学过的关于描写家乡的古诗，借助图画，反复诵读，读出诗意，读出诗情。
2．方法渗透，学会阅读。
本单元主要通过小说的学习，明白小说人物塑造的方法与途径。教学时，要引导学生明确本组课文在小说人物形象塑造上的方法，人物形象主要从故事情节，环境描写，人物语言、动作、心理活动中突显出来。掌握这一点，学生今后在阅读小说时可以从这些要素中理解人物特点。特别对于一些比较长的小说，更能通过这些细处的描写发现小说要表达的深刻含义。通过知识的学习，引导学生学会阅读，是学习语文的重要目标。
1.预习提纲
（1）温习本单元三篇课文表现人物形象的重点语段。
（2）读《三国演义》中关羽的故事，初识人物形象。
（3）整理诗人贺知章的资料，搜集思乡的古诗。
2.多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.学会关注情节、环境，感受人物形象。
2.学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，通过小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
3.了解小说中人物形象的表现方法。
一、交流平台
1.回顾本组课文内容。
生1：《桥》这篇课文中，老村支书冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
生2：《穷人》这篇小说写的是渔夫和他的妻子桑娜，在邻居西蒙死后，毅然收养她的两个孩子。
生3：《在柏林》描写了一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院的故事。
根据学生的回答，依次课件出示课文内容概要。
2.交流：本单元课文中印象最深刻的地方。
预设：
生1：《桥》中面对凶猛的洪水时，人们的恐慌，老汉的镇定。
生2：《穷人》中桑娜收养西蒙的两个孩子时那忐忑不安中透出来的善良与质朴。
生3：《在柏林》中老兵的话不仅揭露了战争带来的灾难，更让列车上所有人反思，其结局出人意料。老兵的话不仅仅是在制止小姑娘的不谙世事，更体现出老兵的善良。
生4：《桥》中山洪到来时，那种天崩地裂的环境让人害怕，可老汉在暴雨中的喊话盖过了一切。
……
3.小结引导。
印象深刻的地方往往都能打动我们，让我们心情随之起伏，心灵为之震颤。小说《穷人》中桑娜的质朴、善良打动了很多人，那么我们在读小说的时候怎样理解桑娜这一人物形象呢？
4.出示句子，交流对小说人物形象的理解。
（1）出示描写人物语言、动作、心理活动的句子。
课件出示：
“他现在在哪儿？老天啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她自言自语着。
“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”
①指名读并说说你的感受。
②引导学生交流：从桑娜的语言、动作、心理活动中，感受到她对外出打鱼的丈夫的担忧和对邻居的关心。
③老师小结：读小说，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。（板书：人物语言、动作、心理活动）
（2）出示桑娜把两个孤儿抱回家的情节。
课件出示：
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
①指名读，抓住画横线的地方说说你的理解。
②引导学生交流：桑娜一家生活本来就很困难，如果再加上两个孩子会难上加难。但是，她“不知道为什么这样做”，只知道“非这样做不可”。说明她明白救助苦难不需要理由，即使是受到丈夫的责骂，甚至是挨打。故事发展到这里，我们看到的不仅仅是简单的关心邻居，更透露出人物的善良、伟大：宁可自己受苦也要照顾孤儿。
③老师小结：通过小说跌宕起伏的故事情节，感受人物形象。（板书：故事情节）
（3）出示环境描写的句子：
课件出示：
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
①指名读，抓住带点字说说环境描写的作用。
②引导学生交流：故事发生在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，这样的环境描写让我们看到了穷人生活的艰难，用环境描写衬托出桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。
③老师小结：小说用环境描写衬托人物形象，凸显人物鲜明的特点。（板书：环境描写）
5.总结。
我们通过对《穷人》一文中人物语言、动作、心理活动描写的感悟，故事情节的回顾，环境描写的分析理解小说中桑娜的形象。我们在阅读小说的时候可以从这些方面理解小说人物形象。
【设计意图】
“温故而知新。”教学过程中，一方面要组织学生交流本组课文中印象最深刻的地方，另一方面要引导学生回顾小说中故事情节、环境描写和人物语言、动作及心理进行细致描写的句子。这样做，既是要学生在温习旧知的过程中理解小说中人物形象，增强对语言文字的感悟，丰富语文的思维，更是要让学生在理解、感悟和思维的过程中习得新知，提高语文素养。
二、词句段运用
1.学习从故事情节中理解人物形象。
（1）出示语段，老师范读一遍。
课件出示：
（曹）操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。其酒尚温。
（2）学生说说语段介绍的故事情节。（检查学生预习《三国演义》中对关羽人物形象的刻画）
关云长温酒斩华雄
（3）指名读，说说这一经典情节突出人物怎样的形象。
预设一：“关云长温酒斩华雄”讲述关羽在汜水关前斩杀董卓部将华雄的故事。从故事中感受到关羽的英勇。
预设二：抓住“酒”这一关键字在语段中的作用体会：关羽斩杀华雄的快、狠、准。
（4）指导朗读。指名读、师生共读、对比读。
提示：读出关羽的神勇之气。
（5）学生简要说说自己预习时从故事中认识到一个怎样的关羽。
预设：三英战吕布、过五关斩六将、单刀赴会、水淹七军、刮骨疗毒等。
【设计意图】
让学生的视野从课内走向课外，从阅读课本到遨游书海，不仅是巩固学生课内所学，更是指导学生学会积累，学会阅读，学会思考，提升学生的语文素养。
2.围绕人物心理活动，理解人物形象。
课件出示：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（1）出示第一个语段，指名读，说说桑娜此时的心情以及你对桑娜人物的理解。（课文已学知识的回顾）
预设：桑娜先是非常不安、紧张、犹豫不决，后来又下定决心要收养。从她内心矛盾、复杂的心理变化中，看到桑娜的朴实、善良、有同情心。
（2）出示第二个语段，迁移学习。
课件出示：
我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。
（3）自由读第二个语段，思考以下问题。
课件出示：
1.“我”此时此刻是怎样的心情？
2.从对“我”的心理描写中，你如何理解邱少云这一人物形象？
（4）同桌交流。
（5）反馈。
预设问题一：从“绷”“怎么忍受得了”“不敢”“不忍”“忍不住”“盼望”等一系列的心理描写，看出“我”的想救却不能救的矛盾心理。一方面希望他跳起来离开火场，一方面又不希望他跳起来，一方面想看，又害怕看，一方面又期待发生奇迹。
预设问题二：语段中没有直接写邱少云，但从“我”矛盾的心理活动中，看到邱少云正忍受着常人无法遭受的痛苦与煎熬，看到邱少云宁愿被活活烧死也不暴露位置的决心，看到他在危急时刻也要一动不动遵守纪律，哪怕是牺牲自己也在所不惜。
（6）学生齐读，老师小结。
语段中从“我”的心理活动描写，侧面衬托出邱少云的自觉、严格遵守纪律的英勇以及钢铁般坚强的意志。
【设计意图】
引导学生思考、探究，围绕“我”的心理活动展开学习，帮助学生理解人物高尚的品质，理解人物心理活动的描写。指导学生朗读，进一步感悟人物心理活动描写在文章中的作用。
3.试写。
（1）回顾语段，明确心理活动表现出来的忐忑不安和犹豫不决。
生1：第一个语段直接从人物忐忑不安的矛盾心理感受人物朴实、善良的人物形象。
生2：第二个语段从人物紧张、担心的矛盾心理侧面烘托人物高尚的英雄形象。
（2）学生练笔，试着写一段自己忐忑不安或犹豫不决的心理活动。
（3）学生读自己写的语段，师生一起点评。
【设计意图】
练笔为学生创造了语文实践的机会，有利于拓展学生的创造性思维，既升华学生对心理活动的学习理解，同时又积累和发展了自己的语言，通过实践训练提高运用语言的能力。
三、小结
本节课通过回顾课文内容，理解小说人物形象，分析语段，学会如何进行小说人物形象的阅读，学会如何进行心理活动的描写来体现人物特点。相信同学们在今后的小说阅读中能认识更多的有特点的人物。
第2课时
课时目标
1.熟读并背诵古诗。
2.能用自己的话说出诗句的意思。
3.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
一、谈话导入，揭示诗题
1.老师谈话：每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊！（课件出示图片）
课件出示：
我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地却常常心系故乡。
今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》。（板书：回乡偶书）
2.教学“偶”字。
教师在板书课题中“偶”字时，释字形，引导学生跟着书空右半边；老师带读“偶”，学生齐读课题。
3.学生理解题意，教师点拨。
偶：偶然。偶书：偶然间写下的诗。
4.过渡：偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受。诗人贺知章回家时看到了什么？听到了什么？又有什么感受呢？让我们来细细地读一读他写的这首诗吧。
【设计意图】
本环节的设计从春节人们期盼的团圆入手，引导学生理解诗题。以“偶”引发学生思考、质疑，诗人为什么会在偶然间写下这首诗，带着问题引入本次学习的内容，水到渠成。
二、自主读诗，整体感知
1.介绍诗人。
课件出示：
贺知章（约659—约744），字季真，唐代著名诗人、书法家，越州永兴（今浙江萧山）人。少时就以诗文知名，后与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。
贺知章诗文以绝句见长，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的有《咏柳》《回乡偶书》。
2.自由读诗，读准字音，遇到难读的地方多读几遍。
课件出示：
1.读准生字的字音，有节奏地读通诗句。
2.借助课文插图想想每句诗大概讲了什么内容？不清楚的可同桌间相互交流。
3.教师检查学生自学情况。
（1）认读“鬓”，强调发音;认读“衰”。
课件出示：
偶 乡音 无改 鬓毛衰 相识 笑问 客
（2）出示字词，同桌互读，开火车读。
（3）说说你已经理解了古诗中哪几个词语的意思。
预设：
鬓：脸旁靠近耳朵的头发。
鬓毛衰:老年人头发稀疏减少。
（4）读古诗。指名读，小组读。
（5）指名说说诗句的意思，出示句意点拨。
课件出示：
“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”孩子们看见我都不认识，笑着问我这个客人是从哪里来的。
4.齐读古诗。
课件出示：
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
【设计意图】
“书读百遍，其义自见。”本环节以学生的自主读诗为主，给学生以充分的读的空间，在读中激发学习兴趣，在读中初步理解诗句意思。
三、感悟诗意，读中悟情
1.老师范读，让学生初步感受诗的情感及韵味。
2.指导读第一句。
（1）学生自由读第一句。
（2）出示年老而归的画面。显示年少与年老的对比图，出示两行诗。
课件出示：
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
（配图）
（3）通过观察对比两幅图，说说你想带着怎样的情感读这句诗呢？
预设：带着有些难过的心情来读这句诗。离开的时候还是小孩子，而回来的时候头发都已经白了，很伤感。
3.体会情感，引导齐读第一句。
这时候的贺知章看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊！他不由地发出感叹——（生齐读）“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”
过渡：诗人迫不及待地回到了家乡，心中无比激动的诗人回到家乡后又有什么感受呢？
4.指导读第二句。
（1）课件出示儿童与诗人相见的画面。
（2）请同学们观察图画，假如你就是其中的一位小朋友，你会对贺知章爷爷说些什么话呢？
（3）教师扮演诗人，学生们扮演孩子们，师生互动理解诗句。
（4）引导从“儿童相见不相识，笑问客从何处来”中体会诗人的感受。
（5）指名三到五名学生读，注意读出诗人心中的难受，以及声声叹息。
（6）男女生读，感悟诗人此时此刻又悲又喜的心境。
过渡：《回乡偶书》把诗人重回离别了数十年的家乡时那种又喜又悲的感情，表现得亲切自然。让我们再把这两句连起来读一读，看谁能把作者的又喜又悲的情感读出来。
5.齐读古诗《回乡偶书》。
课件出示：
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回。（又喜）
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，（又悲）
笑问客从何处来。
【设计意图】
本环节的设计意在指导朗读，师生融入诗人回家时的情景角色中，师生之间形成亲朋式的对话交流，入诗、入情。这样，通过多种形式的读，感受诗人从远方回来的喜悦，以及回到家乡后，发现家乡变了样，家乡儿童不识自己的悲哀。
四、以情引读，读中悟情
1.创设情景，体会思乡。
请同学们想象一下，每当中秋月明时，贺知章会怎样思念家乡？每当九月重阳，贺知章会怎样思念家乡呢？一年过去了，又是除夕了，贺知章又会怎样思念家乡呢？请同学们在四人小组里讨论，把你的想法告诉你的组员。
2.小组探究，想象体会。
3.指名反馈，师生点评，以情引读诗句。
预设一：把对家乡的思念寄托于明月，对着明月想象家乡的月亮是否和离开时一样。
预设二：九月重阳节，登上山顶，望着远方的家乡，想到儿时的伙伴是否也和他一样在登高。——儿童相见不相识，笑问客从何处来。
预设三：除夕夜，正是一家团圆的日子，想到曾经一家其乐融融，现在却不能和他们团圆，多么伤感。——少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
4.想象变化，体会诗情。
今天，他终于回到了朝思暮想的家乡，可是家乡已经不是以前的模样，同学们想象一下家乡会发生怎样的变化呢？朋友？亲人？诗人自己……
5.指名学生回答，教师相机创设情境，以情引读全诗。
预设：
昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。诗人不由感叹起来——（引读全诗）
往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。诗人不禁叹息起来——
如今老态龙钟，白发苍苍，物是人非，诗人不由得伤感起来——
【设计意图】
读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正把自己融入语言文字中的情感里去，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。通过引导学生入情入景的朗读，体会诗人回乡时又喜又悲的情绪。
五、配乐朗诵，升华诗情
1.创设意境，课件出示《回乡偶书》一诗。
岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变化，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。
2.请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再齐读全诗。
3.指名诵读，师生评价。
4.配乐朗诵全诗。
【设计意图】
用音乐渲染气氛，用音乐调动学生的情感，让学生在乐曲中充分地读，努力让学生读出理解，读出韵味。让学生在反复诵读的过程中，受到情感的熏陶，感受古诗词的魅力。学生从读通到读懂，最后熟读成诵，已达到教学目标要求。
六、阅读续篇，深化感情
1.课件出示《回乡偶书》第二首。
课件出示：
回乡偶书（其二）
[唐]贺知章
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
2.学生自由朗读。
【设计意图】
贺知章的《回乡偶书》有两首，引导学生在学习第一首的基础上，拓展朗读第二首，不仅丰富学生的积累，也让学生进一步感受诗人写下《回乡偶书》时的情景，以及在外游子的悲伤、叹息之情。
七、教师总结
我们学习了《回乡偶书》的第一首，通过诵读诗句，体会了作者眷恋家乡以及忧伤之情。第二首《回乡偶书》就请大家回家跟你们的爸爸妈妈一起读一读，好吗？
【设计意图】
从课内到课外，从课堂到生活，学生体会到的不仅仅是作者的眷恋家乡之情，还要知道自己的所学所得。
“语文园地”共有三个板块内容，教学中分成两课时进行。前两个板块学习感受小说中的人物形象，并进行人物心理活动练习。第二板块进行古诗积累教学。三个板块的教学都注重了“读”。
1.读人物形象。“交流平台”中，本单元课文中关于小说故事情节、环境描写、人物心理活动等语段非常丰富，这些语段对人物形象的塑造起到非常好的作用。所以，在教学中，让学生再读、反复读，加深了对人物形象的理解，也为学生读好小说中的人物形象做准备。
2.读情感表达。“日积月累”准备了贺知章的《回乡偶书》，这首诗语句意思学生容易理解，但在诗人要表达的情感，需要细细体会。因此，“读”在教学中要充分利用起来。通过创设情景，多种形式的读，以读悟情、以读传情，引导学生理解诗人对家乡深深的爱、浓浓的情，通过师生共读，表达出诗人回乡时又喜又悲的心情。
3.读表达技巧。“词句段运用”要求运用人物心理活动的描写，表达自己的忐忑不安或犹豫不决。教学时，要充分利用两个片段的心理活动，引导学生读出人物心理活动描写中展现的人物形象，这些形象可以从正面描写人物心理来体现，也可以从侧面描写来衬托人物形象。
本单元要求通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。在教学中，对于“关云长温酒斩华雄”这一情节的指导还不够深入，在具体指导过程中要思考该情节是如何展现人物的神勇的。
1.能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
2.通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
3.利用教材中形象的插图帮助学生了解古诗大意，在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境，朗读并背诵古诗《回乡偶书》。
重点
1.分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。
2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。
难点
1.分析、交流小说中人物形象的塑造方法。
2.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
1．回顾旧知，读出感悟。
在“交流平台”中，通过对三篇小说人物形象的回顾，再次重点强调读小说时，一定要关注故事情节的发展、环境的描写以及人物的语言、动作、心理活动，理解人物形象。
在“词句段运用”中，引导学生通过朗读，抓住小说中的故事情节对人物形象刻画的作用，理解小说人物形象；引导学生抓住环境描写中的关键词语，体会小说所表现的情感及人物形象；通过朗读人物心理活动的句子，体会人物忐忑不安、犹豫不决的复杂内心世界。
在“日积月累”中，回忆学过的关于描写家乡的古诗，借助图画，反复诵读，读出诗意，读出诗情。
2．方法渗透，学会阅读。
本单元主要通过小说的学习，明白小说人物塑造的方法与途径。教学时，要引导学生明确本组课文在小说人物形象塑造上的方法，人物形象主要从故事情节，环境描写，人物语言、动作、心理活动中突显出来。掌握这一点，学生今后在阅读小说时可以从这些要素中理解人物特点。特别对于一些比较长的小说，更能通过这些细处的描写发现小说要表达的深刻含义。通过知识的学习，引导学生学会阅读，是学习语文的重要目标。
1.预习提纲
（1）温习本单元三篇课文表现人物形象的重点语段。
（2）读《三国演义》中关羽的故事，初识人物形象。
（3）整理诗人贺知章的资料，搜集思乡的古诗。
2.多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.学会关注情节、环境，感受人物形象。
2.学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，通过小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
3.了解小说中人物形象的表现方法。
一、交流平台
1.回顾本组课文内容。
生1：《桥》这篇课文中，老村支书冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
生2：《穷人》这篇小说写的是渔夫和他的妻子桑娜，在邻居西蒙死后，毅然收养她的两个孩子。
生3：《在柏林》描写了一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院的故事。
根据学生的回答，依次课件出示课文内容概要。
2.交流：本单元课文中印象最深刻的地方。
预设：
生1：《桥》中面对凶猛的洪水时，人们的恐慌，老汉的镇定。
生2：《穷人》中桑娜收养西蒙的两个孩子时那忐忑不安中透出来的善良与质朴。
生3：《在柏林》中老兵的话不仅揭露了战争带来的灾难，更让列车上所有人反思，其结局出人意料。老兵的话不仅仅是在制止小姑娘的不谙世事，更体现出老兵的善良。
生4：《桥》中山洪到来时，那种天崩地裂的环境让人害怕，可老汉在暴雨中的喊话盖过了一切。
……
3.小结引导。
印象深刻的地方往往都能打动我们，让我们心情随之起伏，心灵为之震颤。小说《穷人》中桑娜的质朴、善良打动了很多人，那么我们在读小说的时候怎样理解桑娜这一人物形象呢？
4.出示句子，交流对小说人物形象的理解。
（1）出示描写人物语言、动作、心理活动的句子。
课件出示：
“他现在在哪儿？老天啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她自言自语着。
“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”
①指名读并说说你的感受。
②引导学生交流：从桑娜的语言、动作、心理活动中，感受到她对外出打鱼的丈夫的担忧和对邻居的关心。
③老师小结：读小说，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。（板书：人物语言、动作、心理活动）
（2）出示桑娜把两个孤儿抱回家的情节。
课件出示：
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
①指名读，抓住画横线的地方说说你的理解。
②引导学生交流：桑娜一家生活本来就很困难，如果再加上两个孩子会难上加难。但是，她“不知道为什么这样做”，只知道“非这样做不可”。说明她明白救助苦难不需要理由，即使是受到丈夫的责骂，甚至是挨打。故事发展到这里，我们看到的不仅仅是简单的关心邻居，更透露出人物的善良、伟大：宁可自己受苦也要照顾孤儿。
③老师小结：通过小说跌宕起伏的故事情节，感受人物形象。（板书：故事情节）
（3）出示环境描写的句子：
课件出示：
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
①指名读，抓住带点字说说环境描写的作用。
②引导学生交流：故事发生在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，这样的环境描写让我们看到了穷人生活的艰难，用环境描写衬托出桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。
③老师小结：小说用环境描写衬托人物形象，凸显人物鲜明的特点。（板书：环境描写）
5.总结。
我们通过对《穷人》一文中人物语言、动作、心理活动描写的感悟，故事情节的回顾，环境描写的分析理解小说中桑娜的形象。我们在阅读小说的时候可以从这些方面理解小说人物形象。
【设计意图】
“温故而知新。”教学过程中，一方面要组织学生交流本组课文中印象最深刻的地方，另一方面要引导学生回顾小说中故事情节、环境描写和人物语言、动作及心理进行细致描写的句子。这样做，既是要学生在温习旧知的过程中理解小说中人物形象，增强对语言文字的感悟，丰富语文的思维，更是要让学生在理解、感悟和思维的过程中习得新知，提高语文素养。
二、词句段运用
1.学习从故事情节中理解人物形象。
（1）出示语段，老师范读一遍。
课件出示：
（曹）操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。其酒尚温。
（2）学生说说语段介绍的故事情节。（检查学生预习《三国演义》中对关羽人物形象的刻画）
关云长温酒斩华雄
（3）指名读，说说这一经典情节突出人物怎样的形象。
预设一：“关云长温酒斩华雄”讲述关羽在汜水关前斩杀董卓部将华雄的故事。从故事中感受到关羽的英勇。
预设二：抓住“酒”这一关键字在语段中的作用体会：关羽斩杀华雄的快、狠、准。
（4）指导朗读。指名读、师生共读、对比读。
提示：读出关羽的神勇之气。
（5）学生简要说说自己预习时从故事中认识到一个怎样的关羽。
预设：三英战吕布、过五关斩六将、单刀赴会、水淹七军、刮骨疗毒等。
【设计意图】
让学生的视野从课内走向课外，从阅读课本到遨游书海，不仅是巩固学生课内所学，更是指导学生学会积累，学会阅读，学会思考，提升学生的语文素养。
2.围绕人物心理活动，理解人物形象。
课件出示：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（1）出示第一个语段，指名读，说说桑娜此时的心情以及你对桑娜人物的理解。（课文已学知识的回顾）
预设：桑娜先是非常不安、紧张、犹豫不决，后来又下定决心要收养。从她内心矛盾、复杂的心理变化中，看到桑娜的朴实、善良、有同情心。
（2）出示第二个语段，迁移学习。
课件出示：
我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。
（3）自由读第二个语段，思考以下问题。
课件出示：
1.“我”此时此刻是怎样的心情？
2.从对“我”的心理描写中，你如何理解邱少云这一人物形象？
（4）同桌交流。
（5）反馈。
预设问题一：从“绷”“怎么忍受得了”“不敢”“不忍”“忍不住”“盼望”等一系列的心理描写，看出“我”的想救却不能救的矛盾心理。一方面希望他跳起来离开火场，一方面又不希望他跳起来，一方面想看，又害怕看，一方面又期待发生奇迹。
预设问题二：语段中没有直接写邱少云，但从“我”矛盾的心理活动中，看到邱少云正忍受着常人无法遭受的痛苦与煎熬，看到邱少云宁愿被活活烧死也不暴露位置的决心，看到他在危急时刻也要一动不动遵守纪律，哪怕是牺牲自己也在所不惜。
（6）学生齐读，老师小结。
语段中从“我”的心理活动描写，侧面衬托出邱少云的自觉、严格遵守纪律的英勇以及钢铁般坚强的意志。
【设计意图】
引导学生思考、探究，围绕“我”的心理活动展开学习，帮助学生理解人物高尚的品质，理解人物心理活动的描写。指导学生朗读，进一步感悟人物心理活动描写在文章中的作用。
3.试写。
（1）回顾语段，明确心理活动表现出来的忐忑不安和犹豫不决。
生1：第一个语段直接从人物忐忑不安的矛盾心理感受人物朴实、善良的人物形象。
生2：第二个语段从人物紧张、担心的矛盾心理侧面烘托人物高尚的英雄形象。
（2）学生练笔，试着写一段自己忐忑不安或犹豫不决的心理活动。
（3）学生读自己写的语段，师生一起点评。
【设计意图】
练笔为学生创造了语文实践的机会，有利于拓展学生的创造性思维，既升华学生对心理活动的学习理解，同时又积累和发展了自己的语言，通过实践训练提高运用语言的能力。
三、小结
本节课通过回顾课文内容，理解小说人物形象，分析语段，学会如何进行小说人物形象的阅读，学会如何进行心理活动的描写来体现人物特点。相信同学们在今后的小说阅读中能认识更多的有特点的人物。
第2课时
课时目标
1.熟读并背诵古诗。
2.能用自己的话说出诗句的意思。
3.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
一、谈话导入，揭示诗题
1.老师谈话：每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊！（课件出示图片）
课件出示：
我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地却常常心系故乡。
今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》。（板书：回乡偶书）
2.教学“偶”字。
教师在板书课题中“偶”字时，释字形，引导学生跟着书空右半边；老师带读“偶”，学生齐读课题。
3.学生理解题意，教师点拨。
偶：偶然。偶书：偶然间写下的诗。
4.过渡：偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受。诗人贺知章回家时看到了什么？听到了什么？又有什么感受呢？让我们来细细地读一读他写的这首诗吧。
【设计意图】
本环节的设计从春节人们期盼的团圆入手，引导学生理解诗题。以“偶”引发学生思考、质疑，诗人为什么会在偶然间写下这首诗，带着问题引入本次学习的内容，水到渠成。
二、自主读诗，整体感知
1.介绍诗人。
课件出示：
贺知章（约659—约744），字季真，唐代著名诗人、书法家，越州永兴（今浙江萧山）人。少时就以诗文知名，后与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。
贺知章诗文以绝句见长，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的有《咏柳》《回乡偶书》。
2.自由读诗，读准字音，遇到难读的地方多读几遍。
课件出示：
1.读准生字的字音，有节奏地读通诗句。
2.借助课文插图想想每句诗大概讲了什么内容？不清楚的可同桌间相互交流。
3.教师检查学生自学情况。
（1）认读“鬓”，强调发音;认读“衰”。
课件出示：
偶 乡音 无改 鬓毛衰 相识 笑问 客
（2）出示字词，同桌互读，开火车读。
（3）说说你已经理解了古诗中哪几个词语的意思。
预设：
鬓：脸旁靠近耳朵的头发。
鬓毛衰:老年人头发稀疏减少。
（4）读古诗。指名读，小组读。
（5）指名说说诗句的意思，出示句意点拨。
课件出示：
“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”孩子们看见我都不认识，笑着问我这个客人是从哪里来的。
4.齐读古诗。
课件出示：
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
【设计意图】
“书读百遍，其义自见。”本环节以学生的自主读诗为主，给学生以充分的读的空间，在读中激发学习兴趣，在读中初步理解诗句意思。
三、感悟诗意，读中悟情
1.老师范读，让学生初步感受诗的情感及韵味。
2.指导读第一句。
（1）学生自由读第一句。
（2）出示年老而归的画面。显示年少与年老的对比图，出示两行诗。
课件出示：
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
（配图）
（3）通过观察对比两幅图，说说你想带着怎样的情感读这句诗呢？
预设：带着有些难过的心情来读这句诗。离开的时候还是小孩子，而回来的时候头发都已经白了，很伤感。
3.体会情感，引导齐读第一句。
这时候的贺知章看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊！他不由地发出感叹——（生齐读）“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”
过渡：诗人迫不及待地回到了家乡，心中无比激动的诗人回到家乡后又有什么感受呢？
4.指导读第二句。
（1）课件出示儿童与诗人相见的画面。
（2）请同学们观察图画，假如你就是其中的一位小朋友，你会对贺知章爷爷说些什么话呢？
（3）教师扮演诗人，学生们扮演孩子们，师生互动理解诗句。
（4）引导从“儿童相见不相识，笑问客从何处来”中体会诗人的感受。
（5）指名三到五名学生读，注意读出诗人心中的难受，以及声声叹息。
（6）男女生读，感悟诗人此时此刻又悲又喜的心境。
过渡：《回乡偶书》把诗人重回离别了数十年的家乡时那种又喜又悲的感情，表现得亲切自然。让我们再把这两句连起来读一读，看谁能把作者的又喜又悲的情感读出来。
5.齐读古诗《回乡偶书》。
课件出示：
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回。（又喜）
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，（又悲）
笑问客从何处来。
【设计意图】
本环节的设计意在指导朗读，师生融入诗人回家时的情景角色中，师生之间形成亲朋式的对话交流，入诗、入情。这样，通过多种形式的读，感受诗人从远方回来的喜悦，以及回到家乡后，发现家乡变了样，家乡儿童不识自己的悲哀。
四、以情引读，读中悟情
1.创设情景，体会思乡。
请同学们想象一下，每当中秋月明时，贺知章会怎样思念家乡？每当九月重阳，贺知章会怎样思念家乡呢？一年过去了，又是除夕了，贺知章又会怎样思念家乡呢？请同学们在四人小组里讨论，把你的想法告诉你的组员。
2.小组探究，想象体会。
3.指名反馈，师生点评，以情引读诗句。
预设一：把对家乡的思念寄托于明月，对着明月想象家乡的月亮是否和离开时一样。
预设二：九月重阳节，登上山顶，望着远方的家乡，想到儿时的伙伴是否也和他一样在登高。——儿童相见不相识，笑问客从何处来。
预设三：除夕夜，正是一家团圆的日子，想到曾经一家其乐融融，现在却不能和他们团圆，多么伤感。——少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
4.想象变化，体会诗情。
今天，他终于回到了朝思暮想的家乡，可是家乡已经不是以前的模样，同学们想象一下家乡会发生怎样的变化呢？朋友？亲人？诗人自己……
5.指名学生回答，教师相机创设情境，以情引读全诗。
预设：
昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。诗人不由感叹起来——（引读全诗）
往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。诗人不禁叹息起来——
如今老态龙钟，白发苍苍，物是人非，诗人不由得伤感起来——
【设计意图】
读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正把自己融入语言文字中的情感里去，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。通过引导学生入情入景的朗读，体会诗人回乡时又喜又悲的情绪。
五、配乐朗诵，升华诗情
1.创设意境，课件出示《回乡偶书》一诗。
岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变化，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。
2.请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再齐读全诗。
3.指名诵读，师生评价。
4.配乐朗诵全诗。
【设计意图】
用音乐渲染气氛，用音乐调动学生的情感，让学生在乐曲中充分地读，努力让学生读出理解，读出韵味。让学生在反复诵读的过程中，受到情感的熏陶，感受古诗词的魅力。学生从读通到读懂，最后熟读成诵，已达到教学目标要求。
六、阅读续篇，深化感情
1.课件出示《回乡偶书》第二首。
课件出示：
回乡偶书（其二）
[唐]贺知章
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
2.学生自由朗读。
【设计意图】
贺知章的《回乡偶书》有两首，引导学生在学习第一首的基础上，拓展朗读第二首，不仅丰富学生的积累，也让学生进一步感受诗人写下《回乡偶书》时的情景，以及在外游子的悲伤、叹息之情。
七、教师总结
我们学习了《回乡偶书》的第一首，通过诵读诗句，体会了作者眷恋家乡以及忧伤之情。第二首《回乡偶书》就请大家回家跟你们的爸爸妈妈一起读一读，好吗？
【设计意图】
从课内到课外，从课堂到生活，学生体会到的不仅仅是作者的眷恋家乡之情，还要知道自己的所学所得。
“语文园地”共有三个板块内容，教学中分成两课时进行。前两个板块学习感受小说中的人物形象，并进行人物心理活动练习。第二板块进行古诗积累教学。三个板块的教学都注重了“读”。
1.读人物形象。“交流平台”中，本单元课文中关于小说故事情节、环境描写、人物心理活动等语段非常丰富，这些语段对人物形象的塑造起到非常好的作用。所以，在教学中，让学生再读、反复读，加深了对人物形象的理解，也为学生读好小说中的人物形象做准备。
2.读情感表达。“日积月累”准备了贺知章的《回乡偶书》，这首诗语句意思学生容易理解，但在诗人要表达的情感，需要细细体会。因此，“读”在教学中要充分利用起来。通过创设情景，多种形式的读，以读悟情、以读传情，引导学生理解诗人对家乡深深的爱、浓浓的情，通过师生共读，表达出诗人回乡时又喜又悲的心情。
3.读表达技巧。“词句段运用”要求运用人物心理活动的描写，表达自己的忐忑不安或犹豫不决。教学时，要充分利用两个片段的心理活动，引导学生读出人物心理活动描写中展现的人物形象，这些形象可以从正面描写人物心理来体现，也可以从侧面描写来衬托人物形象。
本单元要求通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。在教学中，对于“关云长温酒斩华雄”这一情节的指导还不够深入，在具体指导过程中要思考该情节是如何展现人物的神勇的。
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