人教部编版七年级上册夜雨寄北教学设计

这是一份人教部编版七年级上册夜雨寄北教学设计，共4页。
教学目标：
把握诗歌的意蕴，有感情地朗读、背诵诗歌。
2. 初步了解作者和创作特点，理解诗句的含义。
3. 赏析语言，体会所创造的意境，理解作者含蓄深沉的情感。
教学重点：
品味诗歌精妙的语言，感受独特的意境，有感情地诵读全诗。
教学过程：
创设情境，导入新课：
1. 简介作者李商隐
投影出示诗句：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
老师：我们来读一读这句诗：
同学们知道这句诗的意思吗？
春蚕到死丝方尽”中的“丝”字与“思”谐音，我对你的思念，如同春蚕吐丝，到死方休；“蜡炬成灰泪始干”是说我为不能和你相聚而痛苦，如同红烛燃烧尽头，蜡泪才会流干。 板书：思
这两句诗是用春蚕、蜡炬比喻思念的感情之深之重，成为名句。他的作者就是李商隐。

介绍作者：李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉溪生，又号樊南生，和不是花迷客自迷——《饮席戏赠同舍》
日日春光斗日光——《日日》
板书：问 ——回环往复
教师：问中有牵挂，答中有体贴。这就是细微之处情感的温度。

2. 对雨
教师：思念是一种什么样的滋味？关山阻隔，万里之遥，此刻，我们的诗人在哪？
学生：巴山
教师：巴山是什么样的地方？在地图上，它只是一个点。在古代，它是偏远荒凉的地方。《楚辞》里说：山峻高以蔽日兮，下幽晦以多雨。巴蜀一带多山，又是盆地，自古以来，交通不便，荒僻崎岖。官员常常被贬谪在此，所以刘禹锡有诗句说“巴山楚水凄凉地”。
在巴山这个凄凉之地，诗人独自坐在窗前，读着来信，想着归期。可是归期遥遥无期。窗外，一声一声，一声一声，是雨，落在了秋天的池塘里，落在了满池的枯荷上。于是，诗人写下了这样的句子：
巴山夜雨涨秋池 主问题：揣摩情感，想象画面。
例1：暮霭沉沉心沉沉，巴山重重意重重„„
例2：我坐在窗前„„
学生活动：课堂集体写作，交流发言。
点评：巴山高峻，又地处江边，本是阴晦多雨的地方，又逢秋夜，雨下得无休无止。这夜雨上笼罩着巴山，下则涨满了秋池，简直弥漫了整个天地——孤独如雨，茫茫无边。寂寞如池，涨满心田。 “涨秋池”精炼得当，给人的感觉是沥沥的秋雨和上涨的池水吗？是也不是。雨水下多了，池水是要涨的；思念多了，相思也会堆积的，不也正如秋池之水吗？ “涨”字里不仅有时间的流逝，还有情感的波澜：有等待的漫长，有思念的痛苦，有失眠夜晚的怅惘……
板书：等——融情于景
教师：巴山夜雨的晚上，多少思念无人可说，多少孤独诉说不尽，多少凄凉独自品尝，这就是等待的滋味。

朗读指导：情在抑扬中 君问归期 未有期， 巴山夜雨 涨秋池。
3. 对烛
教师：这种思念的情感，有朝一日能相互倾诉，该是多么美好！诗人想到了一幅温馨的图画，剪烛西窗。烛光摇曳，照亮了往昔多少落寞孤独的日子；烛光摇曳，照亮了多少甜蜜欢乐的笑脸！
投影出示：
剪烛西窗：意为思念远方的妻子，渴望相聚，秉烛长谈离别之情。也指亲友相聚畅谈。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
话题一：
如果没有“何当”这个词，就……
话题二：
有了“却话”这个词，就…… 学生活动：小组讨论交流后回答
点拨：前面一个“何当”，是拉开距离的想象；后面一个“却话”，是一个大拐弯，合二为一，把空间时间上的大幅度跳跃轻松地连接起来。都是平常词语，天衣无缝，构成一种曲折而又婉转的情思，也就是“未有期”的失落和“涨秋池”的怅惘都转化为会心的喜悦。以时间空间的转换，表现情感的转折。
总结：
话题一：如果没有“何当”这个词，就„„
不能告诉我们“共剪西窗烛”这只是作者美好的想象； 不能表现出作者对未来重逢深切的期盼之情； 不能反衬出作者今日独对巴山夜雨的凄凉之感„„
话题二：有了“却话”这个词，就„„ 在时间空间的变化中写出了人的悲欢离合 有了“巴山夜雨”诗歌意境上的反复之美„„ 投影出示：
君问归期未有期，
巴山夜雨涨秋池。（现实之景 实写）
何当共剪西窗烛，
却话巴山夜雨时。（想象之景 虚写） 巴山夜雨：指客居异地又逢夜雨缠绵的孤寂情景。
点拨：两处 “巴山夜雨”既是最凝炼的景语，又是最深切的情语；既写景，又抒情。诗人把自我人生经历与情感体验都集中在这四个字上。
板书：盼——虚写反衬

学生朗读这两句诗 朗读指导：情在转折中 何当 共剪西窗烛， 却话 巴山夜雨时。
背诵诗歌，情境再现。
1. 有感情地朗读、背诵全诗。 2. 朗读现代译诗，感受情境。
教师总结：巴山夜雨，淅淅沥沥地下在那个思念的晚上，秋天的池塘，积满了无言的寂寞与怅惘；巴山夜雨，缠缠绵绵地下在了一千多年后的今天，每当我们读这首诗，我们都会记起，那个被思念浸润的秋夜，以及人生中无数次的离别和重逢。