人教部编版七年级上册写作 思路要清晰教学设计

这是一份人教部编版七年级上册写作 思路要清晰教学设计，共4页。教案主要包含了范文引路，观看微视频2，创设写作情景，，互动评价，师点拨提高等内容，欢迎下载使用。
教学对象
七年级学生
教学目标分析
知识与技能：借助金字塔图完成作文构思，使文章条理清晰，中心明确。
过程与方法：作文构思是初一学生在写作时遇到的难题，本课将借助可视化思维工具——金字塔图，通过小组合作、自主探究等方式让学生把抽象的作文思路变得直观可视，提升作文构思能力。
情感态度与价值观：提升学生作文构思能力，能写出中心鲜明、材料典型、条理清晰的文章。
教学重点 难点分析
教学重点：借助金字塔图完成作文构思
教学难点：通过利用金字塔图构思作文，感悟文章中心与材料的关系。

信息化教学 环境要求
投影幕、实物投影仪、教师用计算机等 教学过程设计 可视化
学习情景的设计 知识可视化资源形式：微视频
微视频1：采访学生在作文中遇到的构思上的难题。（此视频用于导入新课）
微视频2：展示本次习作对象吴老师教学上的相关视频。（此视频用于激发学生写作兴趣）
要求学生思考 的问题设计
问题1：范文《藤野先生》的写作思路是什么？
问题2：写人一类的文章该怎么构思？ 可视化思维工具的应用设计

采用的思维可视化工具：金字塔图
小组互动学习 方式的设计 分组方式：以四人小组为单位，其中两人负责记录和绘制金字塔，一人负责汇报小组思维过程和结果，一人负责修改完善。 活动形式：
1、 组内互动：分工合作完成范文和习作的金字塔图。
2、 组间互动：两组间互相交换作品，听取其他小组的思维结果，拓宽思维，取长补短。
3、 小组展示：选取三组的思维作品进行展示。
教师主导深化 学习活动的设计
教师通过点评学生的思维作品的优劣，向学生明确金字塔图构思的关键点在于中心的确立是否恰当、鲜明，选用材料是否是突出中心的典型材料。
学生学习反思 P-M-I-Q的设计
可视化教学 过程结构的设计
观看微视频1，提出本课要解决的问题
讲解利用金字塔图分析和构思文章思路的方法
三、范文引路
1、小组合作：利用绘制范文《藤野先生》的金字塔图理清文章思路，并作为习作《我的“藤野先生”》的构思借鉴。 2、小组展示《藤野先生》金字塔图，说明范文的写作思路。
四、观看微视频2，创设写作情景，
五、小组合作探究，利用金字塔图构思《我的“藤野
先生”》的写作思路
1、组内探究并合作完成思维作品。
2、两组间互相交流思维作品，拓宽思路，取长补短。
六、互动评价，师点拨提高
1、 教师巡堂批阅，选出一两份代表习作进行点
拨。
请学生进行修改、评价（PMIQ）。
教学过程关键点的分析与处理


教学过程关键点：
学会用金字塔图构思作文。
分析与处理：
刚跨入八年级的学生，文章在逻辑和层次上要求都要比初入学时高，可是初中生的逻辑思维习惯还没养成，因此造成文章思路混乱、条理不清或层次单一。所以，本节课借助鲁迅先生的《藤野先生》这篇写人名品作为范文，让学生利用金字塔图理清文章思路并模仿其写作思路构思习作《我的“藤野先生”》，从而掌握文章构思的方法，提升文章的条理性和丰富文章的层次性。本课力求用问题引领探究，在情景创设中体验，在实践中运用，让学生习得利用金字塔图构思作文的写作技巧。