人教部编版三年级上册第二单元4 古诗三首古诗三首教学设计

这是一份人教部编版三年级上册第二单元4 古诗三首古诗三首教学设计，共5页。教案主要包含了词串导入,引出古诗，初读正音,体会节奏，指导方法,诗中有画，想象画面,诵读悟情，指导观察,练写生字，初读指导，读出节奏，合作交流,了解诗意，讨论探究,感悟诗情等内容，欢迎下载使用。

教学内容
4.古诗三首
课型
阅读
主备
徐金
教材、学情分析
杜牧的《山行》写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。第一句赞美了菊花傲寒斗霜的气慨，第二句是全诗的点睛之笔，表达了苏轼对刘景文的鼓励。《夜书所见》作者叶绍翁，表达了他目睹秋风落叶和篱笆灯火而勾起的思乡之情。
教学目标
1.正确书写《山行》中的生字,运用多种方法理解“生、斜,于”等字
2.反复读诗，抓住关键词，自主发现三首古诗所描写的季节；有感情地朗读古诗，练习背诵古诗。
3.结合注释理解诗句“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”和“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”的意思，并能用自己的话表述。
4.运用反复诵读、查阅资料、小组讨论、集体交流等多种方式，体会三首古诗表达的不同情感。
教学重点
扣住关键词感受秋的特点。
能结合注释、插图用自己的话说说诗句的意思。
教学难点
在反复诵读中感悟诗歌的韵味和意境的美好。
课前准备
1.搜集资料。
2.大声朗读课文5遍。
3.能借助注释说说古诗的大致意思。
教学过程
设计调整
第一课时
一、词串导入,引出古诗
1.出示词串:寒山 枫林 霜叶
指名读,齐读,相机正音
3.读读这些词,你发现这些词都和什么季节有关?(和秋天有关)这些词为我们展现了迷人的秋天。这些词是一幅画,这些词也化成了一首诗。(出示:《山行》)
4.板书课题指名读。从题目中你了解了什么?
5.唐代大诗人杜牧在深秋时节行走在山间,将自己看到的美景写成了一首有名的诗。
二、初读正音,体会节奏
1.自由读,同桌互读互评
2.指名读,相机纠正“斜、径”的读音
3.读出节奏:多种形式读。
三、指导方法,诗中有画
1.师生交流理解古诗的方法。(借助注释、借助插图、查工具书等)
2.同桌练说诗句的意思,互相交流、补充
3.小组交流。(提醒学生关注诗旁边的注释、插图)
4.大组交流,推荐学生说诗意。(师板书:根据诗意作画)
(1)深秋时节,一条山间小路弯弯曲曲地伸向远方。相机理解:寒。
(2)在白云缭绕的地方,隐隐约约有几户人家。相机理解生。
(3)我停下车是因为喜欢夕阳照耀下的枫林。相机理解:坐。
(4)被霜打过的枫叶比二月的花还鲜艳。相机理解:于
5.指导学生带着理解读古诗
四、想象画面,诵读悟情
1.过渡:同学们,写景的诗就是一幅画,这幅画就藏在诗句里,藏在我们每个人的想象里,让我们穿越时空,在深秋时节和诗人杜牧一起行走在山间,你看到了什么呢?
2.教师配乐范读,学生想象画面
3.同桌交流画面,指名说。
4.抓住“爱”,体会诗人情感,相机指导学生朗读后两行诗句。
5.拓展含“枫叶”的诗句
6.学生再读古诗。(配乐）
7.背诵古诗
五、指导观察,练写生字
1.出示两组生字:径一斜 寒一霜
2.指名读。
3.观察每组字的异同点。
4.学生提醒书写注意点。
5.教师范写,学生临写。
第二课时
一、理解诗题，初读古诗
1.出示诗题，指名读题。
2.理解题意:这首诗中,谁给谁赠东西了?赠的什么?
3.齐读诗题。
4.借助注释了解人物关系。
5.出示要求,初读古诗
(1)先借助注音自己读古诗,读正确,读流利
(2)再和同桌一起读,争取读出节奏
6.检查朗读。
二、理解词语,初感诗意
1.再读古诗,思考:这首诗写的是哪个季节的景色?
2.交流:这首诗写的是哪个季节的景色?你是从哪些地方发现的？
(1)出示图片,结合注释,理解“擎雨盖”的意思。
(2)出示字典中的解释结合诗句和插图理解“菊残”中“残”的意思。
(3)结合插图,理解“做霜枝”。
(4)出示图片,交流“橙黄橘绿”的情景。
3.小结:你们把这首古诗读成了三幅画—荷尽、菊残、橙黄橘绿。透过这三幅画,我们知道这首诗写的是秋天。
4.再读古诗,读出画面
三、借助画面,感悟诗情
1.三读古诗:苏轼对秋天是一种怎样的情感?从哪里读出来的?学生自读,小组交流
2.出示一、二句
(1)体会:诗人更喜欢哪种情景?为什么?
(2)指导朗读。
(3)小结:诗人认为傲斗风霜的菊花是“一年好景”。
3.出示三、四句。
(1)观赏图片,想象说话:朋友啊,你要记住,一年当中秋天的景色
最美好啊!你看——
(2)指导朗读。
4.练习背诵
四、资料链接,感知劝勉
1.出示资料:刘景文是苏轼的好朋友,他们俩都喜欢买书、读书,都很有才华,都关心国家和百姓。写这首诗时,苏轼54岁,刘景文58岁了。这样的年龄对宋代人来说已经属于人生中的深秋了。
2.思考：苏轼把这首诗赠给刘景文，想对他说什么呢？
3.学生交流，教师总结。
4.配乐诵读。
五、观察交流，学习生字
1.出示生字，指名读：赠 刘 盖 菊 残 君 橙
2.学生观察，交流书写要领。
3.教师范写，学生临写。
4.在方格中补充诗歌，写好生字。
六、初读指导，读出节奏
1.检查朗读，指导读准字音。
2.同桌互相练习，如果能读出诗的节奏，就更好了。
3.指名朗读，指导停顿和节奏。
4.齐读古诗。
七、合作交流,了解诗意
1.自主学习:结合插图和注释,默读古诗,认真思考每一句诗的意思,将不能理解的词句用横线画出。
2.组内分享:将自己的理解与他人分享,不懂的请教同学,如小组不能解决的提交班级讨论。
3.小组汇报
4.集体讨论,理解“送寒声”和“动客情。
5.讲述诗意:将几个画面连起来,说说诗句大意。
八、讨论探究,感悟诗情
1.出示讨论探究题
(1)讨论:题目是《夜书所见》,诗人到底见到了什么?同桌讨论讨论。
(2)探究:诗人为什么会猜想那是儿童在捉蟋蟀?先自己思考，再在四人小组里交流一下。
2.学生汇报展示。
诗人见到儿童在捉蟋蟀了吗?“知”是什么意思?
3.思考交流:诗人为什么会有这样的猜想?
(1)想起了家中的妻儿。
(2)想起了自己无忧无虑的童年。
(3)教师引导感受诗句里秋的意象。
品味诗情。
(1)这首诗里的秋藏在何处?你读到了怎样的秋?(板书:景冷)
(2)就在这时,诗人看到了篱笆边的一星灯火,心情又变得怎样了呢?(板书:情暖)
(3)指导朗读。
5.诵读全诗:让我们一起再来读读这首冷中有暖的诗。
九、观察交流,学习生字
1.出示生字,学生观察:送 挑
2.交流书写要点。
3.教师范写,学生临写。
4.在方格中补充诗歌,写好生字。
板书设计
山行 赠刘景文 夜书所见
（教者作画） 菊残傲霜 景 冷
橙黄橘绿 情 暖
一年好景