小学语文人教部编版四年级上册17 爬天都峰教案及反思

《爬天都峰》教案

语文要素

习作：

知道要按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

教学重难点

知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

教学准备

相关课件。

课时安排

1课时

预习要求

1．运用查词典、联系上下文的方法，读准生字词和多音字“相”，理解“发颤”等词义，完成预习卡。

2．根据课后练习的提示，默读课文，画出有关词句，适当批注体会。

3．提出自己的问题，再把问题分类，选出你认为最值得思考的一两个问题，尝试解决。

教学过程

一、借助课题，猜读课文

1．借助课题，聚焦爬山内容。

(1)师板书课题，指名读题，猜想课文会写些什么。

预设：

①爬山的时候遇到了哪些困难；

②爬山的时候怎样克服困难；

③爬山的时候遇到什么有意思的事……

(2)带着问题读文章，看看文章哪些部分写了这些。

(3)除了刚才大家所猜想的内容外，课文还写了些什么？交流并随机请学生将发现的内容用记号笔写在纸条上，贴在黑板上。

(4)梳理所贴的纸条，引导学生发现表达框架：

起因：我和爸爸去爬天都峰

经过：爬山前　遇老爷爷

爬山时　奋力攀爬

爬山后　互相感谢

结果：爸爸笑我们有意思

(5)随机环节(在以上书写纸条的过程中，随机指导“攀”字)：

①请学生说说有什么好办法记住它。

②师根据意思一步步拆解书写部件：攀登可不是简单地走登山步道，需要一双“大手”(板书：大、手)，需要紧紧抓住一根根的“木桩”(板书：木、木)，有时还需要借助一丛丛的“杂草”(板书：爻)，才能往上爬。

③学生在课本生字旁临写一个，背写一个(指名一位同学写内容词卡)。

2．串联内容，梳理课文内容。

(1)请同学们根据板书，介绍课文讲了什么事。

随机引导学生交代清楚时间、地点、人物，讲清楚“我”爬山前、爬山时、爬山后的表现。

预设：这篇课文写了假日里“我”和爸爸去爬陡峭的天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我”和老爷爷互相从对方身上汲取力量，克服山高路陡等困难，最终一起爬上天都峰顶的事。

(2)请同学们说说课文是按照怎样的顺序介绍的。

二、聚焦重点段落，学习把事情的过程写清楚的方法

1．引导学习第2自然段。

(1)出示学习要求：默读课文第2自然段，勾画出表现爬山前“我”的想法的关键词句，体会“我”的感受。

(2)学生交流勾画的词句，并说出自己的感受。

重点关注“我爬得上去吗”“真叫人发颤”等词句，师生共同梳理。(相机板书：爬山之前　峰陡心怯)

(3)指名朗读第2自然段，读出“我”的畏难与害怕。

2．引导学习第3～5自然段。

(1)指名分角色朗读“我”在山脚与老爷爷的对话，注意读出既惊讶又赞许的语气。提示其他同学仔细听，看看能感受到什么。

(2)指名评价，谈感受。

重点关注“小朋友，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，您也来爬天都峰？”。

师生共同梳理。(相机板书：获得勇气)

3．引导学习第6自然段。

(1)出示学习要求：默读第6自然段，圈画表示动作的词语，边读边想象“我”奋力攀登的姿态。

(2)引导学生交流。(相机板书：奋力攀爬　攀着铁链　手脚并用)

4．学习第8～10自然段。

(1)提出学习要求：与同桌分角色朗读“我”和老爷爷登上峰顶时说的话，看看你能从这组对话里感受到什么。

(2)引导学生交流。(相机板书：爬上顶峰)

5．引导学生观察板书，思考：开始“我”不敢爬，最后“我”爬上去了，课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的？

预设：

课文抓住了“我”爬天都峰过程中的心理变化和行动来把“我”爬山的过程写清楚的。在爬天都峰之前，望着又高又陡的天都峰，“我”缺乏自信，心里发颤。遇见老爷爷后，“我”被老爷爷的勇气及老爷爷与“我”的谈话鼓舞了，从而产生了力量和勇气，最终“我”克服了困难，勇往直前，爬上了天都峰顶。

6．小结：要把一件事情写清楚，我们要按照顺序来写，就像《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中和爬上峰顶后的顺序来写的，同时作者把“我”怎么想、怎么说、怎么做的都写了下来，把整个过程写得很细致。

三、总结写法

总结作者写作方法：

1．围绕“爬天都峰”，按事情发展顺序叙述。

2．通过环境衬托、动作描写、人物对话把爬山过程写具体生动，详略有致。

四、布置作业

1．完成随堂练。

2．完成课后习题。

板书设计

教学反思

1．紧扣重点段落，理解课文内容。在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落——“我”和老爷爷爬天都峰的经过。“我们”在爬山途中，相互鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

2．抓住关键语句，感知人物形象。对与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它们放到具体的语言环境中去。课文中的许多语言描写富有儿童韵味，内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互羡慕、敬佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。

3．加强朗读指导，领悟人生道理。通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和“我”不怕困难、奋发向上的精神，将潜移默化地影响学生。