数学一年级下册左与右教案及反思

左与右教学反思

认识左与右这节课主要是引导学生在具体场景 里体会左右的位置关系，能按左右的方位要求解决日 常生活里的简单问题。本节课的教学设计从学生已有 的知识和生活经验出发，根据儿童年龄特点，让他们愉快地投入到学习中去，学生用动手实践、自主探索、合作交流的方式进行学习，较好地体现了《数学课程标准》的新理念和新思想。 

一、深刻领会教材，充分把握教材。

 1．把数学知识的学习融于生动有趣的、学生感兴 的活动中，让学生在多种形式的活动中体验左右的 置关系及其相对性。如组织学生利用自己身体上的左右开展有趣的游戏活动， 体会左右位置与判断者的关系，这些无不激起学生学 习数学的兴趣，实践了《数学课程标准》中提出的“让 学生在生动具体的情境中学习数学”的理念。

2．注意数学学习和生活实际的紧密联系，充分利 用书上的练习与场景，并由此延伸和挖掘大量的生活 实例，无论是新课引入、范例的选择还是练习的设计、 作业的布置都将学生置于生活的大背景中，去感受、 去发现、去比较左和右的不同，学会用辩证的观点了解其相对性，真正让学生在生活中学数学、运用数学， 实践了《数学课程标准》中提出的“选取密切联系学生 生活、生动有趣的素材”，“使学生初步感受数学与日 常生活的密切联系”的理念。 

二、关注教学起点，合理使用教材。

一年级的学生，方位感不强，而“上下”“前后”“左右”都是比较抽象的概念，尤其是左右概念的建构学生有一定的难度，要达到熟练、准确地辨别“左右”的方位，就需要大量的结合学生自身实际的感性材料，通过大量的活动来完成，本节课我通过升国旗敬礼这一学生熟悉的场景引入新课，让学生从感知自身的“左右”出发建构左与右的概念，再来认识以自我为参照中心的左与右，分三个层次“相同方向——侧位方向——相反方向”来体会感悟左与右的相对性；最后再来认识空间中的左与右（在街上），让学生深切体会到生活中处处有数学。在教学设计上对教材进行了重组整合，创造性的使用教材，而没有按照教材按部就班，较好地体现了新教材的理念，变“教教材”为“用教材”。

三、抓住年龄特点，调动学习兴趣。

低年级学生的心理特点是自控能力比较差，常常表现为坐立不安，注意力集中的时间较短。不容易积极主动配合老师思考问题，不去或者是不会主动获取知识。针对这些特点，我在进行教学设计是通过创设数学问题情景来激发学生的学习兴趣，比如升国旗敬礼、摄影师把我们身上左与右的这些好朋友一部分一部分的拍成照片、小丁丁小巧等过马路等；还通过游戏来吸引学生的注意力：如小小机器人、面对面游戏等，通过及时地评价来调动学生的积极性。让学生在玩中学、在乐中悟，使学生真正成为学习的主人。

四、把握细节地方，引导学生自主学习。

左右的相对性是本课教学难点，让学生举起右手与老师对照，引发思考面对面站着，因为方向不同，左右也就不同，有效地突破了难点。搞清了自身上的左与右及身边周围的左与右，来到大街上找左右。结合相关内容对学生进行安全教育，先是与学生同方向的小丁丁和小巧。这里教会学生看图的方法，然后是与自己方向相反的小亚。在完成题2、3后，穿插一个游戏“面对面”，让学生体会“面对面”的物体方向是相反的，为完成题4作铺垫。在课的最后，还是以一个“跟我做”的游戏来结束本课，既是为了让学生进一步感悟“面对面”的思想，也是将本课推向又一个高潮。真正体现教师作为学生数学学习的组织者、引导者与合作者，

不足：

在判断小丁丁在小胖的哪边？小巧在小胖的哪边？改换成联系教室真实场景，判断左右的位置关系，进一步强化对左右位置关系的 认识，体会数学与生活的密切联系，逐 步发展空间观念。再比如说在结尾处让学生想一想在生活中，人们为了维持秩序，制定了一些规则，其中按左、右制定规则的事例很多，你能举出这样的例子吗？这样就更能注重学生对知识的体验，获得对知识的理解，培养学生应用意识和用数学解决问题的能力。

对学生的有些回答没有及时引导到更明确更好的方向：如，面对面方向左与右的判断，有一生回答是转到老师的方向，然后再判断，还有一生回答是先想我自己的左右，然后再想老师的左右。显然第二种方法更好，老师应该比较两种方法，再选择哪种更好！