初中语文人教部编版八年级上册黄鹤楼教案

这是一份初中语文人教部编版八年级上册黄鹤楼教案，共5页。教案主要包含了知人论事，朗读诗歌，理解大意，体悟情感，配乐诵读，拓展升华等内容，欢迎下载使用。
导入：说到唐诗，我们头脑中会闪现出许多或汹涌奔腾或静谧甜美的画面，说到唐代诗人，我们就会想到有“诗仙”之称的浪漫主义诗人李白。可是你知道吗？有一个人的一首诗，曾经让才华横溢的李白佩服之至，并为之搁笔，那就是崔颢所作的《黄鹤楼》（板书课题、作者）。这首诗究竟好在哪呢？今天，让我们来一探究竟。
学生齐读学习目标：
能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
在理解诗歌大意的基础上，读悟结合，学习解读诗歌的方法。
学习重点：在理解诗歌大意的基础上，读悟结合，学习解读诗歌的方法。
学习过程：
一、知人论事
默读下面对诗歌相关内容的介绍，读后将你的收获或感受、或评价等用勾画或批注的方法记录下来。（分享时请用自己的话说，千万不要照着念。）
1.黄鹤楼
故址在湖北武汉蛇山的黄鹄矶上，始建于三国时期。它背靠蛇山，俯瞰长江，享有“天下绝景”的盛誉，与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。 历代文人墨客登楼吟诗作赋，畅抒情怀，留传至今的诗词逾千首。
2.关于黄鹤楼的传说。
古代蛇山上有一座酒楼，老板姓辛，此人慷慨。某日有道士来饮酒，辛氏不收其酒钱。道士为了感谢辛氏盛情，临别时，在墙上画一仙鹤，谁知这仙鹤在客人来时，会跳舞劝酒，从此酒店生意红火。十年后道士重来，歌笛一曲，只见白云朵朵空中来，仙鹤随之起舞，道士也骑鹤而去。辛氏为纪念此事，在蛇山上兴工动土，建高楼一幢，取名黄鹤楼。另一说是有一位名叫费祎的人，在此山中修炼成仙，然后乘黄鹤升天。后来人们为纪念费祎，便在这山上建造了一座黄鹤楼。
3.崔颢
崔颢(hà)（ 704—754年），汴州（今河南开封市）人，唐代诗人,开元11年（公元723年）进士（注意此时他的年龄）。《唐诗三百首》（后人对唐诗的选集）把《黄鹤楼》列为七律诗中的第一首。他才思敏捷、善于写诗。《旧唐书·文苑传》把他和王昌龄、高适、孟浩然并提,但他宦海浮沉，终不得志。
二、朗读诗歌
1．默读诗歌，借助《现代汉语词典》查找生字或多音字读音，并将读音标注在原文上。你提醒大家应注意哪些字的读音及字形：
2．组内两人结对互相听读，读准字音、读出节奏。
3．小组内部齐读。
三、理解大意
1.默读诗歌，结合课下注释疏通大意，不懂的字词查《现代汉语词典》。
2.对子互译。一人读诗，一人说大意（在诗歌大意的基础上，发挥想象，能对画面进行描绘更好）。
过去的仙人已经驾着黄鹤飞走了，只留下了这座空荡荡的黄鹤楼；黄鹤一去再也没有回来，千百年来只看见悠悠的白云；阳光照耀下的汉阳树木清晰可见，鹦鹉洲上有一片碧绿的芳草覆盖；天色已晚，眺望远方，故乡在哪儿呢？眼前只见一片雾霭笼罩江面，给人带来深深的愁绪。
金碧辉煌的黄鹤楼在阳光的照射下愈发显得宏伟与壮丽。登临此楼，仰望长空，一碧如洗，唯有白云千朵，悬浮于天地之间，没有一丝杂色，就是那样不沾烟火气地洁白，没有目的，没有方向，悠悠地飘荡。胸中的一切仿佛都被荡涤而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。
在温暖阳光的照耀下，汉水平原黄鹤楼四周的树木显得格外分明，给人一种生机勃勃的感觉，在风的吹动下，那披着绿衣的生灵也会慢慢地跳起舞来，显得那样快乐活泼。再向黄鹤楼的东北角望一望，那仿佛是一个世外桃源。在那个美丽的鹦鹉洲上，鲜嫩的芳草长得极其茂盛，让人情不自禁想伸出手去抚摸，闻着它，似乎也正散发着一股淡淡的芳香。
太阳渐渐向西方坠落，远处辛勤工作的人，已收好农具准备回家。想想自己，还在遥远的旅途之中，江上的雾气波涛，更使人感到路途的的迷茫，真不知何时才可走完这迷茫的路途啊。看看天，看看地，哪儿是我的家，我的家又在哪儿？天色渐渐暗下来了，心中的归思，怎一个愁字了得？
3.组长组织成员交流，取长补短，选出最优。
在一个晴好的日子里，诗人崔颢来到了黄鹤楼。望着巍峨瑰丽的黄鹤楼，他有什么感受呢？
四、体悟情感
1.锁定诗眼
再次默读本诗，勾出诗中直接表达情感的句子。在这句话中，圈出一个你认为最能表现作者当时的心情并且内涵丰富的字。
2.解读诗眼（即解读那一个字包含的多种含义和感情）
（1）方法：在书上圈点勾画批注
句式：诗中的某字或某词或某句的含义是……，我从中体会出了诗人……的情感。
我记录的他人分析的要点：
前四句：
连用“黄鹤”：强调黄鹤楼的得名，还可引人想象鹤的翩然身姿，仔细品去，回味无穷！
仙人骑鹤西去的传说让人神往，三个“黄鹤”不仅读来不觉累赘，反而不断强化了传说给人带来的飘逸之感，当然更有仙人骑鹤而去的无限怅惘……
两个“空”：昔日的黄鹤和仙人都已飞升而去，这里只余下了 黄鹤楼、白云悠悠、动人的传说……其实，千百年来，飞逝的何止是仙人和黄鹤呢？朝代更迭，王侯将相，功名利禄、恩怨是非、悠悠岁月又何尝不是“一去不复返”呢？
古人说“人事有代谢，往来成古今”，一切都终将一去不复返，带着这种感慨，这种空茫，再读这四句诗。
师：诗人感慨之余，登上了这“天下绝景”的黄鹤楼，极目远望，他又看到了什么呢？
“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲” 学生闭目吟哦，想象自己就是崔颢，看到了什么？
师：除了这树、这川、这芳草，诗人应该还看到了什么？学生想象补充。用自己的话来描述崔颢诗中的情景。
想象着画面，再指名学生读好这两句。
诗人在登临黄鹤楼时，看“白云千载空悠悠”，心中就有岁月悠悠，世事苍茫之感，那么再研究“晴川历历汉阳树”句，我们认为应看作是一种凄美。作者运用反衬——景再美也掩不住人在旅途的深深孤寂。
师：如此美景，诗人站在楼上，不觉痴了，醉了……悄悄地，夕阳已斜，暮色渐合，诗人又看到了什么？想到了什么？
“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”
（看到了“烟波江上”，想到了“乡关”） 理解“乡关”和“烟波江上”。
（2）从以下介绍中，你又体会出作者的哪些心情？
由于年少时的崔颢比较狂傲，他虽然有才，但也没能得到有力人士的推举。在得中进士以后，他远离京城长安，浪迹江湖20年。
我推测的他当时的心情：
（3）末尾的“日暮”之景让你想到了哪些人的哪些诗句？它们表达了怎样的情感？
师：“蚱蜢舟，载不动，许多愁”愁是沉重的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”“白发三千丈，缘愁似个长”愁是悠长的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”愁是绵密的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”
师：读读这两句诗，看到“日暮”，你想起了谁的什么诗句吗？
课件出示：移舟泊烟渚，日暮客愁新。
山中相送罢，日暮掩柴扉。
日暮苍山远，天寒白屋贫。
夕阳西下，断肠人在天涯。
学生读，感受“日暮”带来的愁绪。
师：夜幕降临，寂寞就会随着暮色笼罩过来，尤其是四处漂泊的游子，那种愁绪更是深入骨髓。再读：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”
师：崔颢站在黄鹤楼上，极目远眺，看到了家乡吗？（没有）家乡汴梁，遥遥无踪，难怪诗人才会朝着烟波浩渺的长江追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着鹦鹉洲的萋萋芳草追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着西斜的红日追问：“日暮乡关何处是？”
夕阳西下，断肠人在天涯！再读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”
五、结合前面四个环节，静下心来想一想：当我们面对一首陌生诗歌的时候，我们怎样一步步走进去？我们可以从哪些角度去体味它的情感？我们需要注意些什么？
了解作者及写作背景——读熟，理解大意——抓关键句子、词语即诗眼——结合全诗内容，逐字逐句体会，感受字面背后的含义和感情，边体会感情边读，读出韵味和感觉。
体味感情：抓诗眼、逐字逐句咀嚼、联系写作背景、联系描写相同意象的其他诗词
不能完全脱离诗意去信马由缰，而应在了解诗人写作背景的基础上，尽情去想象，去发挥。
同学们说得很好，我们讨论的结果并不在于对错，同学们只要能谈出自己的见解，就是从不同的角度对这首诗进行了品味，解读，有自己的看法才是最重要的。当然，我们不能完全脱离诗意去信马由缰，而应在了解诗人写作背景的基础上，尽情去想象，去发挥。六、关于这首诗，你还有什么不理解的问题吗？如果有，提出来，大家帮忙解决。
七、配乐诵读，拓展升华。
（播放音乐《寒春风曲》）崔颢站在黄鹤楼上，暮色渐浓，看着眼前滔滔东去的长江，看着烟霭笼罩的鹦鹉洲，他不由地轻轻吟哦起来：（生读整首诗）
虽然说一切都如天上那悠悠的浮云必将逝去，但是“雁过留声，人过留名”，想着自己少年登第的得意，回首自己这些年四处奔波的艰辛，想着自己多年未归的故乡，崔颢的满怀愁绪顿时化作五十六个字从嘴里喷涌而出：（生再读全诗）
崔颢的这首诗虽然只有五十六个字，却将黄鹤楼的来历、登临黄鹤楼所见的美景和自己的感慨紧紧地融合在了一起，被称为唐朝七言律诗的第一作品。这也难怪当年李白见了之后会搁笔而去呢！