小学语文人教部编版五年级上册7 什么比猎豹的速度更快教学设计

这是一份小学语文人教部编版五年级上册7 什么比猎豹的速度更快教学设计，共4页。教案主要包含了研读课文，重点探究等内容，欢迎下载使用。
2021年 9月 23日                                         教师 魏东旭教学内容7、《什么比猎豹的速度更快》课型新授第2课时教学目标1.能借助关键词句提高阅读速度，了解主要内容。2.学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。3.激发学生热爱科学，用心观察身边事物的美好品质。教学重、难点借助关键词句了解主要内容。学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。媒体准备多媒体课件时间预估教师指导学生活动设计意图           5                             15                                                          15                                         5 一、温故知新，导入新课   教师检测学生的生字新词掌握情况。 猎豹   鸵鸟   瞬时   冠军   俯冲     搭乘   火箭   浩瀚   呼啸             难以置信    学生根据上节课的初步感知完成填空，表达自己的阅读感受。 （1）读了课文我们知道陆地上跑得最快的动物是（猎豹）；目前世界上运动速度最快的事物是（光），它的运动速度大约是（30万千米每秒）。 课文所列举的事物中速度比猎豹更快的有（游隼、喷气式飞机、火箭、流星体和光）。   教师过渡，导入新课。  过渡：同学们，这篇课文虽然是介绍常见的事物的速度的说明文，但是我们在朗读的过程中并不感觉枯燥乏味。怎样才能把说明文写得生动有趣呢？接下来，我们将细细品读课文，体验作者笔下各种各样的速度，学习把说明文写得生动具体的方法。 二、研读课文，重点探究   体验奔跑的速度。 导语：同学们一定非常喜欢《动物世界》这个电视节目吧！在动物的世界里弱肉强食、适者生存。请同学们观看下面视频，然后说一说你眼中的猎豹是什么样的。 （教师播放有关猎豹的视频。） （1）看视频，体验猎豹的速度。 （2）读课文，了解人、鸵鸟、猎豹的速度，学习说明方法。 （教师出示句子。） 人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到24千米每小时。 鸵鸟奔跑的最大速度是72千米每小时。猎豹奔跑的最大速度可达110千米每小时。 ①分别找出上面三句话中的关键词。（a.奋力奔跑、最大速度、24千米每小时；b.最大速度、72千米每小时；c.最大速度、110千米每小时。）②认识鸵鸟和猎豹的速度。（鸵鸟是两条腿的动物中奔跑的世界冠军，猎豹是陆地上跑得最快的动物。） ③分析这些句子运用的说明方法。（列数字。） 明确：列数字的说明方法是从数量上说明事物特征或事理的方法。其作用是使说明更准确、更科学、更具体、更具说服力。需要注意的是所列举的数字要准确无误，即使是估计的数字也要有可靠的依据。    体验飞行的速度。 过渡：同学们，我们知道了猎豹是陆地上跑得最快的动物，那什么动物的速度比猎豹还要快呢？接下来我们就来认识一下游隼这种鸟，它俯冲时的速度比猎豹要快得多呢！ （1）学生自读第4~7自然段，交流游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体的速度。 预设：学生默读课文，采用抓关键字的方法来把握文章内容，教师以填空的形式检查学生的阅读情况。 （教师出示填空题。） ①游隼向下俯冲时的速度更快，超过（320）千米每小时。这个速度是高速行驶的汽车的（2-3）倍。 ②声音传播的速度非常快，大约是（1050）千米每小时。③假如一架高速喷气式飞机的飞行速度是声速的三倍，那么这架飞机最快的速度可以达到（3150）千米每小时。④火箭为了摆脱地心引力，速度必须非常快。火箭的最大速度可以达到声速的（30多）倍，能达到（40000）千米每小时。 ⑤有些流星体的最大速度是火箭运动最大速度的6倍多，能达到（250000）千米每小时。（2）学生朗读课文，探究课文运用的其他的说明方法。 预设：学生列举找出的运用了其他说明方法的句子，与同桌交流讨论，教师点拨说明方法。 ① 作比较的说明方法。 相关句子：这个速度是汽车在高速公路上飞速行驶时速度的两到三倍。（比较的对象：游隼向下俯冲时的速度——汽车在高速公路上飞速行驶时的速度。作用：突出游隼的速度之快。） 在喷气式飞机飞行的高度，声音传播的速度大约是1050千米每小时，而一些高速喷气式飞机的飞行速度是声速的数倍。（比较的对象：声音在高空传播的速度——高速喷气式飞机的飞行速度。作用：突出高速喷气式飞机的速度之快。） 看！前面呼啸而过的东西是什么？跟它的速度一比，火箭就好像是静止的一样。（比较的对象：火箭飞行的速度——流星体飞行的速度。作用：突出流星体的飞行速度快得惊人。） 明确：作比较的说明方法是将两种类别相同或不同的事物、现象等加以比较来说明事物特征的说明方法。作用是突出强调事物的某种特征。   体验最快的速度。 （1）教师激起学生关于最快的速度的思考。  过渡：同学们，原来我们的身边竟然还有运动得这么快的物体，真是让人惊讶。俗话说，没有最快，只有更快。那世界上还有没有比流星体更快的物体呢？到底有没有运动得最快的物体呢？  （2）光的传播速度是最快的。 ①教师引导学生思考作者是如何介绍光速是最快的。  由流星体的运动速度自然过渡到光速。 思考：第8自然段第一句话在文中有什么作用？“不过”一词在文中有什么作用？ B.用生活中的具体事例介绍光。 明确：光在我们的生活中处处都看得到。 C.介绍光的速度。 列数字：大约是30万千米每秒（注意此处的单位“千米每秒”，前文中所有的速度单位都是“千米每小时”，由此可见光速的确是快得惊人。） 作比较：比流星体的速度要快几千倍（“几千倍”表明光速比流星体的速度要快得多。）②学生谈感受，班级内交流展示。 预设：我们的生活中许许多多简单的事物和现象中往往蕴藏着丰富的科学知识，只要我们用心去观察、思考，就能发现许多科学的奥秘。 （3）重点理解“难以置信”一词，体会作者的心情。 二、读写结合，学有所获  过渡：同学们，本课是我们这学期学习的第一篇说明文。说明文与记叙文、散文相比，它语言有什么特点呢？我们一起来读一读下面的几个句子，初步感受说明文语言的特点。  1.品读句子，感受说明文语言的特点。 （1）出示句子，学生说一说画线词句的作用，体会说明文语言严谨的特点。 ①在两条腿的动物里面，鸵鸟应该算是奔跑的世界冠军。 ②猎豹才是陆地上跑得最快的动物！  （2）出示句子，学生说一说画线的词语能否删去，体会说明文语言准确的特点。 ①在喷气式飞机飞行的高度，声音传播的速度大约是1050千米每小时。 ②跟它的速度一比，火箭就好像是静止的一样。   小练笔。 （1）出示小练笔的要求：介绍你喜欢的一种植物、动物或某种物品，并用上我们今天学到的说明方法把内容写具体。（2）明确说明文语言的特点：严谨性和准确性。（3）掌握运用常见的说明方法应注意的问题：运用列数字的说明方法时，所列举的数字必须准确无误，即使是估计的数字也要有可靠的依据；运用作比较的说明方法时，可以是同类相比，也可以是异类相比；运用打比方的说明方法时，两种不同的事物之间要有相似之处      （教师出示词语，学生多种形式读后选词造句加以运用。）   学生思考并进行造句。造句示例：（1）我们在浩瀚的知识海洋里尽情地遨游。（2）寒风裹着雪花呼啸而来，打在人的脸上犹如刀割一般。（3）平时少言寡语的兰兰在这次辩论赛上侃侃而谈，真是让人难以置信。         学生观看视频，说一说自己眼中的猎豹。     学生从文中找出运用相关说明方法的句子。    指名学生读句子   学生思考并回答问题        学生带着问题再读课文。  学生根据文章内容进行填空。 交流示例： 师：同学们填写完答案后仔细观察，你们有什么发现吗？ 生：所填的都是数字。 师：对的。这说明了作者在介绍这些事物的速度时运用了什么说明方法呢？ 生：这是运用了列数字的说明方法。 师：除了列数字的说明方法，作者还运用了其他说明方法吗？ 生：有！ 师：请同学们再读一读课文，从中找出运用了其他说明方法的句子。       学生从文中找出关键句子并进行说明。              学生思考并回答问题。       （第一句话紧承上文内容；“不过”表示转折，引出速度最快的物体就在我们身边。）         明确：“难以置信”是让人难以相信的意思，表现出作者发现科学的奥秘后的惊喜的心情。         学生回答问题：预设：画线的部分在文中起到了限制作用，表现出说明文语言的严谨性。 学生回答问题：预设：“大约”表示估计，删去以后就表示肯定；“好像”在这里是一种相对的说法，删去以后就变成绝对的了。这两个词删去以后都与实际情况不相符，所以不能删去。这体现了说明文语言的准确性。        回顾上节课所学内容，揭示本节课学习目标，开门见山，直入主题。                     读懂内容后，引导学生关注文章的表达特点，感悟说明文表达的准确性。提问环节，鼓励学生从内容、写法等多个角度质疑，将课内知识的学习延伸到课外。                                    引导学生交流关键句，一是明确什么是关键句，二是引导学生在读中发现课文的行文规律，这一发现不仅能提高阅读理解的速度，也便于概括主要内容。                                   本环节主要进行读写拓展训练。训练学生运用说明方法说明一个事物的特点及抓关键词句快速阅读，实现一课一练一得。 板书设计7、什么比猎豹的速度更快由慢到快的顺序说明方法：作比较、列数字 教学后记