还剩3页未读，
继续阅读
地理必修3第二节 森林的开发和保护──以亚马孙热带雨林为例教案
展开
这是一份地理必修3第二节 森林的开发和保护──以亚马孙热带雨林为例教案，共5页。
课程标准与教材分析
课程标准分析
普通高中地理课程标准在必修3中的“区域可持续发展”中提出：以某区域为例，分析该区域存在的环境问题，诸如森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。并且提出了活动意见：描述在不同地区所能观察到的主要地理景观和地理现象，开展一次模拟活动，扮演角色，交流看法。由此可以看出，地理新课程标准在本节着重引导学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生形成可持续发展的观念，并倡导在活动中将地理知识应用于实践之中，学会分析问题、解决问题的方法。
教材分析
本节内容主要以区域环境建设为主题，以亚马孙热带雨林为例介绍森林的开发与保护，森林既是重要的自然资源，又是不可替代的环境资源。亚马孙热带雨林对于调节气候，维护全球生态平衡起着至关重要的作用。通过本节学习，旨在让学生理解雨林对全球环境的重要意义和雨林的脆弱性，理解应以全球的、长远的眼光审视雨林目前的严峻形势，树立合理利用森林资源的意识，逐步建立正确的环境观。
教学设计
设计思想
新课标中指出地理课程应提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，本节课正是以这一理念为指导，以“森林的开发和保护”为切入点，力图通过活动式和探究式相结合的教学方法，打破传统的授课方式，为学生创造分析、思考的情境，让学生在探究实验、角色扮演、辩论讨论等形式多样的活动中，在亲身体验和感受中潜移默化的学习地理知识，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，将环境教育渗透于地理教育之中，使之认识到保护森林、保护环境的重要性，树立人地和谐发展的价值观。
教学目标
知识与技能：
1. 了解森林是重要的自然资源和环境资源
2．分析雨林的环境效应，理解雨林的脆弱性
3．了解雨林开发的背景和原因
过程与方法：
1．通过活动分析雨林环境效益问题、学会解决问题的方法
2．通过讨论雨林开发与保护的措施和问题，培养知识迁移的能力和思辨性思维
3．通过合作探究，培养学生的合作意识和探究能力
德育目标：认识森林保护的重要性，树立合理利用森林资源的意识，逐步建立正确的环境观。
教学重点、难点
1． 雨林的全球环境效应
2． 雨林生态的脆弱性
3． 亚马孙热带雨林的开发和保护
教学方法：活动式、探究式
课时：4课时
教学过程设计:
围绕自己选定的问题确定调查范围、设计调查方法、制订调查计划。通过实践探究，使学生对绿色植被的环境效益有更为直观的认识和感受，激发学生的兴趣和参与意识。
[课前探究]
分组活动：探究植被数量的变化对局部环境湿度和温度的影响
活动准备：温度计、干湿计 活动地点：校园内
活动过程：根据探究问题设计探究方案，分早、中、晚三次测量水泥地、草丛、灌丛的温度、相对湿度，分析测量结果，得出结论。
[导入新课]
学生汇报探究结果及得出的结论：植被数量越多，局部环境的湿度越大。对局部气候的改善越显著。
[讲授新课]
[设问导思] 森林是地球上植被最为密集的区域，既是重要的自然资源，又是不可替代的环境资源。在自然界中，森林除了调节气候外，还有何作用？
[指导读图] 读世界主要森林分布示意图，结合教材分析：
1． 世界森林覆盖率减少的原因
2． 现存的原始森林集中分布在哪些地区？森林分布的成因是什么？
3． 为什么目前世界森林大多分布在低纬和中高纬地区?
4． 为什么中纬度地区森林分布较少?
通过案例分析，帮助学生学会分析地理问题的方法，使学生掌握各地理现象之间的联系。
[案例分析] 一些沿海低地的国家十分关心全球木材生产的年产量报表，并把它们未来的命运与热带丛林的木材公司联系起来，你认为他们的担心有道理吗？请你代表这些国家说出你的理由并绘制一幅联系框图加以说明
通过录像使学生对环境破坏所造成的恶果有更为形象深刻的认识，意识到保护雨林刻不容缓
[视频展示] 环保影片《后天》相关片断
[过渡承转] 热带雨林作为全球森林的重要组成部分，其全球的生态环境效益尤其显著
一、雨林的全球环境效应
[视频展示] 播放介绍热带雨林的录像
[读图分析] 读全球热带雨林分布图，
1. 思考热带雨林的分布规律
2. 找出热带雨林三大集中分布区，亚马孙热带雨林的位置
通过学习小组的形式，互助合作，多方搜集资料，论证自己的观点。培养学生的合作探究意识以及利用多种途径搜集有用信息的技能
[信息共享] 课前组成学习小组，搜集相关资料，课上分组介绍雨林的环境效应
第一组：介绍亚马孙雨林调节全球碳氧平衡的作用——地球之肺
第二组：介绍雨林促进全球水循环，调节全球水平衡的作用——蓄水海绵
第三组：介绍亚马孙雨林的物种资源——基因宝库
第四组：介绍雨林植物的药用价值——医学宝库
知识的适当补充开阔了学生的视野，有助于学生更全面深刻的认识雨林的环境效应
[知识链接]1.“蝴蝶效应”：气象学家洛伦兹在1963年提出，南美洲亚马逊河流域热带雨林中一只蝴蝶偶尔扇动了几次翅膀，所引起的微弱气流对地球大气的影响可能随时间增长而不是减弱，甚至可能在两周后在美国得克萨斯州引起一场龙卷风。
2．不同时期森林变化与当地小气候变化的对比
[师生小结] 亚马孙雨林对人类和其赖以生存的全球环境来说，影响至关重要。某种意义上说，亚马孙雨林不仅属于当地国家，也为全人类所共有。
二、雨林生态的脆弱性
[设问导思] 有人说热带雨林是“长着森林的绿色沙漠”，这又是为什么？
[读图分析] 比较《温带森林和草原的养分循环示意图》和《雨林生态系统的养分循环示意图》，说明热带雨林生态系统得脆弱性表现在哪里？为什么？
[师生小结] 1.雨林作为生产力很高的生物群落，由于其生物循环旺盛，其主要养分集中在地表植物体内
2.雨林一但被毁，地表养分将迅速被地表径流带走，整块土地的肥力就会急速速下降，地表植物也就很难恢复，这是其脆弱性的关键所在
通过活动，使学生掌握分析问题的方法，培养学生的地理分析问题的能力和地理表达等基本的地理素养。
[活动探究]人类有哪些活动会毁坏雨林植被？
根据提供资料，分析说明迁移农业对热带雨林的影响
1． 说一说：说说迁移农业的过程。
2． 算一算：同一块土地被再次利用的周期大约需要多少年？
3． 析一析：迁移农业土壤肥力的变化及其原因
4． 评一评：迁移农业的休耕期长短对热带雨林产生的不同影响。人口的变化、迁移农业频率和规模的变化，又会给热带雨林带来什么样的影响？
三、亚马孙开发计划及其影响
[图片展示] 显示亚马孙雨林上空被浓烟覆盖的卫星图
卫星拍摄到的亚马孙河流域森林被砍伐状况对比图
[设问导思] 1.雨林被毁的原因
2.导致雨林开发的前提条件是什么？
[教师讲解] 人类对亚马孙雨林的开发活动在不同的历史时期的规模和影响是不同的。20世纪60年代之前，影响还不大，在此之后，日益显著。特别是1970年“亚马孙流域大规模开发计划”的公布，标志着亚马孙热带雨林进一步遭受破坏的开始。
[知识链接]亚马孙流域大规模开发计划
巴西广大中、西、北部却人口稀少，经济落后，几无开发。为了改变这种地区的差异，促进内地发展和国家一体化，于1956年 1月就任总统的库比契克，决定把首都迁往国家腹地。巴西亚马孙大公路几乎完全是在原始热带雨林中穿过。为了修路，首先要开出70米宽的空地，使数万平方公里林木遭砍伐，被遗弃的木材计1.2亿立方米。为了开发北、中、西部，政府鼓励南方和东南方农民移民。移民基本上是无序的，他们一般都是用烧荒的方式开辟农田、牧场。到1994年，500万平方公里的森林，已有12％被毁掉，加速了水土流失。在巴西北部各矿区，尤其是金矿和钻石矿开发时，无政府主义严重，如在帕拉州的“彼拉达”金矿区，来自全国四面八方的淘金者广泛使用汞作为溶解金粒的物质，结果造成淘金地区河流和湖区的污染，严重破坏当地生态的平衡。
阅读材料，结合书本知识学生归纳亚马孙开发计划实施的原因、涉及的区域和其开发的项目
亲身体会并归纳环境保护和环境建设中不同参与者的立场和行动，并进行反思。有助于学生学会分析问题的方法，激发学生的参与意识。
[角色扮演] 亚马孙热带雨林的开发和保护协调会
角色扮演：学生扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织官员、开发商等角色，从角色的立场讨论亚马孙河流域热带雨林的开发
活动规则: 每个小组认领一种角色，用5分钟的时间讨论和整理思路，然后推荐一位代表做中心发言，小组的其他同学可以随时补充。发言时请说明所扮演的角色，尽可能多的发表建设性意见。如果需要，可以上台展示材料
[学生互动] 风云辩论：雨林破坏谁之错?
正方观点：雨林破坏，亚马孙地区的国家和居民应负主要责任
反方观点: 雨林破坏，发达国家应负主要责任
[师生小结] 雨林的开发，既有发展中国家经济的需要，也有发达国家国际市场的牵动。保护雨林，是全人类的共同责任，尤其发达国家应该承担更多的责任。保护亚马逊雨林符合长远利益和全球利益。但这与雨林所在地国家的发展产生了矛盾，如何解决之一矛盾是雨林开发与保护的关键。
四、雨林的前途——开发还是保护
[过渡承转] 绿色和平组织警告说，如果不采取有效措施制止对森林的破坏，80年内热带雨林可能完全从地球上消失。开发还是保护?这是雨林的两种前途，也是人类面临的两难抉择。
[热点讨论] 你对雨林的前途持何种态度?
[师生小结] 应以全球的、长远的眼光审视雨林目前的严峻形势，应该把保护放在第一位。
[设问导思] 亚马孙地区诸国关于保护雨林的六项具体措施是什么？
这些措施对亚马孙雨林的保护起到什么具体作用?
[献计献策]：1.提出一种协调雨林开发和保护这一矛盾的可行办法
2．我们可以为保护森林做些什么？
[探究作业] 地理小论文《由巴西热带雨林的破坏想到的》
[知识链接]支持“森林认证”
森林认证是由一个独立的中立机构来证明木材生产商的经营过程符合环保原则，确保木材生产不会竭泽而渔，拥有生物多样性和珍稀树种的森林不会被误砍，原始森林和林区原住居民的权益受到尊重和保护。
自从1995年国际森林管理委员会开始授权森林和林产品的认证开始，至2002年7月，已有61个国家530个会员加盟，经认证的森林面积已达1.05亿公顷，但主要分布在欧洲和北美。
我国的森林认证工作起步仅有几年，已经开始被有识之士及企业认识和接受。目前已有近60家企业通过了产销监管链认证（COC），中国消费者也可用自己的行动来帮助减少对原始森林的砍伐，那就是———只购买附有“森林认证”（FSC）标签的木制品。
五、补充其它案例
课程标准与教材分析
课程标准分析
普通高中地理课程标准在必修3中的“区域可持续发展”中提出：以某区域为例，分析该区域存在的环境问题，诸如森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。并且提出了活动意见：描述在不同地区所能观察到的主要地理景观和地理现象，开展一次模拟活动，扮演角色，交流看法。由此可以看出，地理新课程标准在本节着重引导学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生形成可持续发展的观念，并倡导在活动中将地理知识应用于实践之中，学会分析问题、解决问题的方法。
教材分析
本节内容主要以区域环境建设为主题，以亚马孙热带雨林为例介绍森林的开发与保护，森林既是重要的自然资源，又是不可替代的环境资源。亚马孙热带雨林对于调节气候，维护全球生态平衡起着至关重要的作用。通过本节学习，旨在让学生理解雨林对全球环境的重要意义和雨林的脆弱性，理解应以全球的、长远的眼光审视雨林目前的严峻形势，树立合理利用森林资源的意识，逐步建立正确的环境观。
教学设计
设计思想
新课标中指出地理课程应提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，本节课正是以这一理念为指导，以“森林的开发和保护”为切入点，力图通过活动式和探究式相结合的教学方法，打破传统的授课方式，为学生创造分析、思考的情境，让学生在探究实验、角色扮演、辩论讨论等形式多样的活动中，在亲身体验和感受中潜移默化的学习地理知识，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，将环境教育渗透于地理教育之中，使之认识到保护森林、保护环境的重要性，树立人地和谐发展的价值观。
教学目标
知识与技能：
1. 了解森林是重要的自然资源和环境资源
2．分析雨林的环境效应，理解雨林的脆弱性
3．了解雨林开发的背景和原因
过程与方法：
1．通过活动分析雨林环境效益问题、学会解决问题的方法
2．通过讨论雨林开发与保护的措施和问题，培养知识迁移的能力和思辨性思维
3．通过合作探究，培养学生的合作意识和探究能力
德育目标：认识森林保护的重要性，树立合理利用森林资源的意识，逐步建立正确的环境观。
教学重点、难点
1． 雨林的全球环境效应
2． 雨林生态的脆弱性
3． 亚马孙热带雨林的开发和保护
教学方法：活动式、探究式
课时：4课时
教学过程设计:
围绕自己选定的问题确定调查范围、设计调查方法、制订调查计划。通过实践探究，使学生对绿色植被的环境效益有更为直观的认识和感受，激发学生的兴趣和参与意识。
[课前探究]
分组活动：探究植被数量的变化对局部环境湿度和温度的影响
活动准备：温度计、干湿计 活动地点：校园内
活动过程：根据探究问题设计探究方案，分早、中、晚三次测量水泥地、草丛、灌丛的温度、相对湿度，分析测量结果，得出结论。
[导入新课]
学生汇报探究结果及得出的结论：植被数量越多，局部环境的湿度越大。对局部气候的改善越显著。
[讲授新课]
[设问导思] 森林是地球上植被最为密集的区域，既是重要的自然资源，又是不可替代的环境资源。在自然界中，森林除了调节气候外，还有何作用？
[指导读图] 读世界主要森林分布示意图，结合教材分析：
1． 世界森林覆盖率减少的原因
2． 现存的原始森林集中分布在哪些地区？森林分布的成因是什么？
3． 为什么目前世界森林大多分布在低纬和中高纬地区?
4． 为什么中纬度地区森林分布较少?
通过案例分析，帮助学生学会分析地理问题的方法，使学生掌握各地理现象之间的联系。
[案例分析] 一些沿海低地的国家十分关心全球木材生产的年产量报表，并把它们未来的命运与热带丛林的木材公司联系起来，你认为他们的担心有道理吗？请你代表这些国家说出你的理由并绘制一幅联系框图加以说明
通过录像使学生对环境破坏所造成的恶果有更为形象深刻的认识，意识到保护雨林刻不容缓
[视频展示] 环保影片《后天》相关片断
[过渡承转] 热带雨林作为全球森林的重要组成部分，其全球的生态环境效益尤其显著
一、雨林的全球环境效应
[视频展示] 播放介绍热带雨林的录像
[读图分析] 读全球热带雨林分布图，
1. 思考热带雨林的分布规律
2. 找出热带雨林三大集中分布区，亚马孙热带雨林的位置
通过学习小组的形式，互助合作，多方搜集资料，论证自己的观点。培养学生的合作探究意识以及利用多种途径搜集有用信息的技能
[信息共享] 课前组成学习小组，搜集相关资料，课上分组介绍雨林的环境效应
第一组：介绍亚马孙雨林调节全球碳氧平衡的作用——地球之肺
第二组：介绍雨林促进全球水循环，调节全球水平衡的作用——蓄水海绵
第三组：介绍亚马孙雨林的物种资源——基因宝库
第四组：介绍雨林植物的药用价值——医学宝库
知识的适当补充开阔了学生的视野，有助于学生更全面深刻的认识雨林的环境效应
[知识链接]1.“蝴蝶效应”：气象学家洛伦兹在1963年提出，南美洲亚马逊河流域热带雨林中一只蝴蝶偶尔扇动了几次翅膀，所引起的微弱气流对地球大气的影响可能随时间增长而不是减弱，甚至可能在两周后在美国得克萨斯州引起一场龙卷风。
2．不同时期森林变化与当地小气候变化的对比
[师生小结] 亚马孙雨林对人类和其赖以生存的全球环境来说，影响至关重要。某种意义上说，亚马孙雨林不仅属于当地国家，也为全人类所共有。
二、雨林生态的脆弱性
[设问导思] 有人说热带雨林是“长着森林的绿色沙漠”，这又是为什么？
[读图分析] 比较《温带森林和草原的养分循环示意图》和《雨林生态系统的养分循环示意图》，说明热带雨林生态系统得脆弱性表现在哪里？为什么？
[师生小结] 1.雨林作为生产力很高的生物群落，由于其生物循环旺盛，其主要养分集中在地表植物体内
2.雨林一但被毁，地表养分将迅速被地表径流带走，整块土地的肥力就会急速速下降，地表植物也就很难恢复，这是其脆弱性的关键所在
通过活动，使学生掌握分析问题的方法，培养学生的地理分析问题的能力和地理表达等基本的地理素养。
[活动探究]人类有哪些活动会毁坏雨林植被？
根据提供资料，分析说明迁移农业对热带雨林的影响
1． 说一说：说说迁移农业的过程。
2． 算一算：同一块土地被再次利用的周期大约需要多少年？
3． 析一析：迁移农业土壤肥力的变化及其原因
4． 评一评：迁移农业的休耕期长短对热带雨林产生的不同影响。人口的变化、迁移农业频率和规模的变化，又会给热带雨林带来什么样的影响？
三、亚马孙开发计划及其影响
[图片展示] 显示亚马孙雨林上空被浓烟覆盖的卫星图
卫星拍摄到的亚马孙河流域森林被砍伐状况对比图
[设问导思] 1.雨林被毁的原因
2.导致雨林开发的前提条件是什么？
[教师讲解] 人类对亚马孙雨林的开发活动在不同的历史时期的规模和影响是不同的。20世纪60年代之前，影响还不大，在此之后，日益显著。特别是1970年“亚马孙流域大规模开发计划”的公布，标志着亚马孙热带雨林进一步遭受破坏的开始。
[知识链接]亚马孙流域大规模开发计划
巴西广大中、西、北部却人口稀少，经济落后，几无开发。为了改变这种地区的差异，促进内地发展和国家一体化，于1956年 1月就任总统的库比契克，决定把首都迁往国家腹地。巴西亚马孙大公路几乎完全是在原始热带雨林中穿过。为了修路，首先要开出70米宽的空地，使数万平方公里林木遭砍伐，被遗弃的木材计1.2亿立方米。为了开发北、中、西部，政府鼓励南方和东南方农民移民。移民基本上是无序的，他们一般都是用烧荒的方式开辟农田、牧场。到1994年，500万平方公里的森林，已有12％被毁掉，加速了水土流失。在巴西北部各矿区，尤其是金矿和钻石矿开发时，无政府主义严重，如在帕拉州的“彼拉达”金矿区，来自全国四面八方的淘金者广泛使用汞作为溶解金粒的物质，结果造成淘金地区河流和湖区的污染，严重破坏当地生态的平衡。
阅读材料，结合书本知识学生归纳亚马孙开发计划实施的原因、涉及的区域和其开发的项目
亲身体会并归纳环境保护和环境建设中不同参与者的立场和行动，并进行反思。有助于学生学会分析问题的方法，激发学生的参与意识。
[角色扮演] 亚马孙热带雨林的开发和保护协调会
角色扮演：学生扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织官员、开发商等角色，从角色的立场讨论亚马孙河流域热带雨林的开发
活动规则: 每个小组认领一种角色，用5分钟的时间讨论和整理思路，然后推荐一位代表做中心发言，小组的其他同学可以随时补充。发言时请说明所扮演的角色，尽可能多的发表建设性意见。如果需要，可以上台展示材料
[学生互动] 风云辩论：雨林破坏谁之错?
正方观点：雨林破坏，亚马孙地区的国家和居民应负主要责任
反方观点: 雨林破坏，发达国家应负主要责任
[师生小结] 雨林的开发，既有发展中国家经济的需要，也有发达国家国际市场的牵动。保护雨林，是全人类的共同责任，尤其发达国家应该承担更多的责任。保护亚马逊雨林符合长远利益和全球利益。但这与雨林所在地国家的发展产生了矛盾，如何解决之一矛盾是雨林开发与保护的关键。
四、雨林的前途——开发还是保护
[过渡承转] 绿色和平组织警告说，如果不采取有效措施制止对森林的破坏，80年内热带雨林可能完全从地球上消失。开发还是保护?这是雨林的两种前途，也是人类面临的两难抉择。
[热点讨论] 你对雨林的前途持何种态度?
[师生小结] 应以全球的、长远的眼光审视雨林目前的严峻形势，应该把保护放在第一位。
[设问导思] 亚马孙地区诸国关于保护雨林的六项具体措施是什么？
这些措施对亚马孙雨林的保护起到什么具体作用?
[献计献策]：1.提出一种协调雨林开发和保护这一矛盾的可行办法
2．我们可以为保护森林做些什么？
[探究作业] 地理小论文《由巴西热带雨林的破坏想到的》
[知识链接]支持“森林认证”
森林认证是由一个独立的中立机构来证明木材生产商的经营过程符合环保原则，确保木材生产不会竭泽而渔，拥有生物多样性和珍稀树种的森林不会被误砍，原始森林和林区原住居民的权益受到尊重和保护。
自从1995年国际森林管理委员会开始授权森林和林产品的认证开始，至2002年7月，已有61个国家530个会员加盟，经认证的森林面积已达1.05亿公顷，但主要分布在欧洲和北美。
我国的森林认证工作起步仅有几年，已经开始被有识之士及企业认识和接受。目前已有近60家企业通过了产销监管链认证（COC），中国消费者也可用自己的行动来帮助减少对原始森林的砍伐，那就是———只购买附有“森林认证”（FSC）标签的木制品。
五、补充其它案例
相关教案
高中地理人教版 (新课标)必修3第二节 森林的开发和保护──以亚马孙热带雨林为例教案： 这是一份高中地理人教版 (新课标)必修3第二节 森林的开发和保护──以亚马孙热带雨林为例教案，共2页。教案主要包含了课标分析，学情分析，教学重点，教学难点，教学方法，教学过程等内容，欢迎下载使用。
高中人教版 (新课标)第二节 森林的开发和保护──以亚马孙热带雨林为例教案： 这是一份高中人教版 (新课标)第二节 森林的开发和保护──以亚马孙热带雨林为例教案，共5页。教案主要包含了导入新课，新课学习，课堂小结，板 书等内容，欢迎下载使用。
高中地理第二节 森林的开发和保护──以亚马孙热带雨林为例教学设计： 这是一份高中地理第二节 森林的开发和保护──以亚马孙热带雨林为例教学设计，共7页。教案主要包含了课标要求，教材分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，教具准备，课时安排等内容，欢迎下载使用。
