人教部编版五年级上册1 白鹭教案

这是一份人教部编版五年级上册1 白鹭教案，共8页。教案主要包含了导入新课，激发兴趣，学习生字，学习写字，再读课文,初步感知白鹭的美，背诵课文，布置作业等内容，欢迎下载使用。
第一课    白鹭  教学目标 1、认识“鹭、嫌”等6等个生字，会写“宜、鹤”等10个生字，会写“精巧、配合”等15个词语。2、能想象并说出作者所描述的画面。3、能借助关键词句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。4、背诵课文，积累喜欢的段落。教学重点 能借助关键词句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的教学准备 1、教学课件2、白鹭的图片3、布置学生在课前搜集有关“白鹭”的资料，了解白鹭的外形和生活习性等特点课时安排2课时  教 学 设 计 第 1课 时 课时目标 1、认识“鹭、嫌”等6等个生字，理解“精巧、配合、寻常、适宜、流线型”等词语在文中的意思。2、会写“宜、鹤、嫌、朱、框、匣、哨、恩、韵”等字。3、正确、流利地朗读课文，背诵课文第1-5自然段。4、能借助关键词句，了解白鹭的形体美，初步感受作者对白鹭的赞美之情。 教学过程 一、导入新课，激发兴趣1.导入:在中国文人的笔下,白鹭是经常入诗入画的一种动物。(出示白鹭图片或绘画作品)杜甫有“一行白鹭上青天”,张志和有“西塞山下白鹭飞”,清人王武有《鸳鸯白鹭图),当代画家林风眠先生有《白鹭》图……白鹭到底是一种什么样的鸟儿,竟受到文人墨客如此垂青?今天,让我们跟随郭沫若先生,细细地去感知白鹭。2.板书课题:白鹭。相机指导学生认读生字“鹭”。 二、学习生字、新词1.教师明确要求:课文虽然不长,但是有一些生字和表达独特的句子。请同学们自由朗读课文,尤其要注意读准本课生字的字音,不熟悉的词语和句子要多读几遍,争取把课文读通顺。2.检测学生认读生字、词语的情况。(1)出示含有生字的词语或句子(生字不带拼音),指名认读。如：黛之一忽则嫌黑这是别的鸟很难表现的一种嗜好。（2）听写生字、词语。适宜  白鹤  朱红  望哨  恩惠  匣子  窗框  嫌弃  韵味教师根据听写情况适当点拨生字的书写。3.学生交流识字方法。预设：(1)可以利用形声字的特点,记住“鹭、黛、嫌”这几个字的读音。(2)借助图片,我知道了白鹭的样子,也记住了“鹭”这个字。(3)联系生活实际,我知道了“匣”是指“装东西用的较小的、有盖儿的方形器具”,读“xia”。(4)通过查字典,我知道了“嗜”是“特别爱好”的意思,可通过组词“嗜好”来识记。(5)“嫌”可以通过熟字换偏旁的方法来识记,如“谦、歉、赚”等。这些形近字偏旁不同,意义不同,读音也不同。 三、学习写字1.组织学生自主学习写字,全班交流写字要注意的问题。预设:(1)写“鹤、韵”时要写得左右等宽,“哨、嫌、框”要写得左窄右宽。(2)“恩”字要写得上窄下宽,下面的“心”字底要托住上面的“因”。上面的“因”不要写成“田”。(3)“朱”中间的竖要写得长一些,以支撑起整个字。(4)“哨”字中“肖”上面的部分不要写成“小”。2.教师重点点拨,引导学生关注易错字的书写。(1)注意“鹤”字第三笔是“长撇”。(2)写“框”字时要注意右边的笔顺:先写“横”,再写“王”,最后写“竖折”。(3)“匣”是半包围结构,要先写“横”,再写“甲”,最后写“竖折”。(4)写“恩”的上半部分时,框内的“大”末笔“捺”改成点。(5)写“嫌”字的“兼”时,各“横”笔都在田字格的竖中线左侧起笔,“点”在田字格的竖中线上,中间的“横”写在田字格的横中线上,左边的“竖”略短,贴近田字格的竖中线。“女”的“撇点”要避让“兼”的“撇”。3.出示含有生字的词语,让学生口头造句,检测掌握情况。 四、再读课文,初步感知白鹭的美1.教师范读或让学生自读,让学生一边听(读)一边思考:在作者眼中,白鹭是怎样的形象?预设:(1)课文开头写道:“白鹭是一首精巧的诗。”(2)课文结尾写道:“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。”(3)我从全文充满诗意的语言中可以感受到,在作者眼中白鹭是一首诗。2.提问:作者为什么说白鹭是一首诗?你是从哪里感受到的?到课文中再去找一找、读一读。预设(1)  从第2-5自然段,我感受到白鹭形体、色彩的美。(2)从第6-8自然段,我感受到白鹭在田间钓鱼、独立枝头、黄昏中低飞时的美。3.指导学生朗读课文。(1)明确要求:带着对白鹭美的初步体会,自由朗读课文，想想要用什么样的节奏来读。(2)学生读完课文后小组交流,说一说作者是从哪些方面来写白鹭的美的。 五、学习课文第25自然段,感受白鹭的“适宜”,体会作者情感1.让学生迅速阅读第2-5自然段,思考:这四个自然段写了什么？预设:这四个自然段是围绕第2自然段写的,从“色素的配合”和“身段的大小”写了白鹭外形的“适宜”。2.提问:哪些语句体现了白鹭身段的大小适宜?哪些语句体现了白鹭色素的配合适宜?默读课文,在表现白鹭“适宜”的语句旁边写写自己的体会。3.小组交流,互相补充完善观点。4.全班交流,体会作者情感,教师相机点拨。(1)交流第3自然段,提问:作者想写白鹭的美,为什么要写朱鹭和苍鹭呢?预设:作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比,用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸现其“不适宜”,表达对白鹭的偏爱(2)指导朗读第3自然段,让学生进一步体会作者对白鹭的偏爱。(3)交流第4自然段,引导学生联系第2自然段朱鹭、苍鹭的“不寻常”,从“常见”“被人忘却”体会白鹭朴素的美。(4)交流第5自然段,相机开展以下学习活动：①引导学生关注本段描写颜色和形态的词语,想象白鹭的样子,并说说自己对白鹭外形的感受。然后再来读这一段,感受语言的节奏和韵律。预设:我从“雪白”“流线型”“铁色”“青色”感受到了白鹭素雅的美。②让学生用自己的话说说对“增之一分则嫌长……”一句的理解预设：(1)这句话就是说:再长一点就太长了,再短一点就太短了,再白一点就太白了,再黑点就太黑了,白鹭的一切都是刚刚好呀!(2)我知道“素”的意思是“白”,“黛”的意思是黑,“一忽”的意思是极小的分别。5.让学生有感情地朗读第1-5自然段,读出自己的感受,注意节奏。体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情点拨:这些段落长句与短句结合,赞美白鹭与否定白鹤等情感交织,朗读时要注意体会。(1)第1自然段要突出“精巧的诗”,这是对白鹭总体的赞美。(2)第2自然段要读出“色素”“身段”与“适宜”之间的关系。(3)第3自然段要读出与1、2自然段不同的情感,“太大而嫌生硬”“太不寻常”要读出否定的语气。(4)“然而”要注意读出转折语气,与上一段形成对比。(5)读出对白鹭的赞美。 六,练习背诵第2-4自然段1.教师出示关键词,引导学生根据关键词练习背诵。色素的(   ),身段的(   ),一切都很(   )。白鹤(   ),即使如(   )朱鹭或(   )苍鹭,也觉得(   ),而且(   )。然而白鹭却因为(   ),而被人(   )。那(   )毛,那全身的(   )结构,那(   )长喙,那(   )脚,增之一分(   )减之一分(   ),素之一忽(   ),黛之一忽(   )。同桌互相背诵。全班背诵。 七,布置作业1.朗读课文。2.读熟并尝试背诵课文第6-10自然段。 第 2 课 时 课 时 目 标 1.会写生字“嵌”,理解“孤独、悠然、恩惠、形象化”等词语在文中的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第6-10自然段。3.边读边想象画面,能想象并说出作者所描写的画面。4.能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融人对白鹭的描写中的。 教 学 过 程 一、复习巩固,导入第6-8自然段的学习1.出示上节课学习的词语，指名读，检查识记情况。2.全班背诵第1-5自然段。3.让学生读课文第6-8自然段,为每个自然段所描绘的画面起个名。(1)学生自由朗读课文第6-8自然段,边读边想象画面,并给头脑中的每一幅画起个名。(2)让学生展开小组讨论,注意提醒学生合理控制发言时间。(3)各小组总结意见,选取代表,准备在全班同学面前进行汇报。注意提醒学生要尊重不同的见解。 二、学习第6自然段1.先请一两个小组进行汇报,说明为什么起那个名的理由。预设：(1)我们小组起的名是“水田垂钓”。因为……(2)我们小组起的名是“水田钓鱼”。因为……2.提问:“清水田”“玻璃框”“镜匣”是什么关系?这幅画的主角是谁?根据这些词语,你能想象出怎样的画面?预设:明净的水田里,白鹭在站着钓鱼,这周围的风景,就好像是为白鹭精心设计的一样,这田地因为白鹭的身影好像变成了一幅名画。我从这一段体会出作者对白鹭的深爱3.指名朗读第6自然段,重点指导读好重音,读出画面感。提示学生读出“清水田”白鹭站着钓鱼”“整个的田”嵌”画”田的大小”镜匣”这些关键词语。4.指导写字。在理解句子的过程中相机指导书写“嵌”字:上面的“山”要写得小一些,避免头重脚轻“甘”上面的“横”要向左探出去,“欠”的“捺”一定要舒展,向右探出去,以求整个字稳定。还要提醒学生注意“甘”中间是一“横”,不要写成两“横”。 三、学习第7自然段1.先请一两个小组进行汇报,说明为什么起那个名字的理由。预设:(1)我们小组起的名是“悠然望哨”。因为……(2)我们小组起的名是“树顶望”。因为……(3)我们小组起的名是“孤独瞭望”,因为……2.引导学生思考并讨论:哪个名更贴切?点拨:图名中含的这些词语实际上所反映的是作者的情感,是作者把自己的情感寄托在了对白鹭的描写中,在品读中要注意体会借助具体事物抒发感情的方法。3.引导学生关注课文中的语言.点拨：(1)白鹭站在树顶望哨,让人感觉到“孤独”也好“悠然”也罢,作者的意思是说白鹭特别有气质,让人产生美的联想和感受。这是别的鸟没有的。(2)“嗜好”这个词要理解好。“嗜好”就是指特别的爱好,而在这里作者是想强调,白鹭总是“立于小树的绝顶”,显出一副悠然的样子。枝头独立是白鹭独特的嗜好,凸现了高雅脱俗之美。提问:你看到白鹭站在树顶上望,会想到什么?和同学说一说引导学生去感受、联想、欣赏白鹭望哨的美。 四、学习第8自然段1.先请一两个小组进行汇报,说明为什么起那个图名的理由。预设：(1)我们组起的名是“黄昏低飞图”。因为……(2)我们组起的名字是“空中低飞图”,因为……2.引导学生关注课文中的语言。(1)让学生理解“清澄”即“清明、清激”,引导学生想象,黄昏柔和的晚照下,青山绿水间,一两只白鹭悠然飞过,时而掠过头顶,时而滑过水面,今人倍感心旷神伯,这种境界,就是人们梦寐以求的人间仙境。(2)先让学生说说自己对“恩惠”的理解,再引导学生体会白鹭赐予了乡间生活一种美的感受,来之不易,这正是作者对白鹭的讴歌。整体朗读第6-8自然段,读出心中美的感受。 五、学习第9-11自然段让学生默读第9-11自然段,思考并交流:文章的开头说“白鹭是一首精巧的诗”,结尾又说“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的诗”,结合全文说一说你是怎么理解的。预设：别人挑白鹭的缺点一一不会唱歌,但作者认为,这不是缺点,而是优点,白鹭根本不需要会唱歌,它就是优美的歌本身!不对,作者又否定了自己的夸奖,说白鹭是首歌还不足以说明白鹭的美,而是要称赞它是诗,而且是从内到外的散文诗,足见作者对白鹭的挚爱。可进一步引导学生体会“铿锵(的歌)”与“精巧的诗”的不同:“铿锵”给人的感觉是太啶嚣、太热烈;而白鹭的形象是恬淡的、悠闲的,所以更像是一首意蕴深厚的诗。 六、背诵课文1.背诵第6-8自然段。教师可以隐去具有画面感的语言,让学生一边想象一边背诵,例如：在(  ),时有(  ),(  )便成了(  )画。(  )好像是有心人为白鹭设计的(  ),每每看见它(  ),看来像是不安稳,而它(  )。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在(  ),可它(  )(  )偶见(  ),更是(  )的一种恩惠。那是(  )的形象化,而且具有(  )了。联系第1自然段,背诵第9-11段。 七、布置作业1.抄写“精巧、配合”等15个词语。2.在积累本上抄写自己喜欢的自然段。