小学语文人教部编版五年级上册第三单元语文园地教案
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教学目标
1.交流、总结创造性复述故事的方法。
2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。
3.能结合示例,把牛郎织女见面的情节说得更具体。
4.朗读、背诵古诗《乞巧》。
教学重点
能结合示例,把牛郎织女见面的情节说得更具体。
教学准备
1.学习单。
2.教学课件。
课时安排
1课时
课时目标
教学过程
一、学习“交流平台”
让学生说一说自己在本单元学习中了解了哪些创造性复述的方法。
预设：
(1)改变人称,人情入境。比如海力布劝乡亲们搬家的部分,可改为用海力布或乡亲的口吻讲述:牛郎织女相见的过程可改为用牛郎或织女的口吻讲述等等。相同的故事换人称讲述,会增添新鲜感,让人身临其境。
(2)大胆想象,合理添加。如海力布救了小白蛇,龙王会说哪些感谢的话;哥哥嫂子待牛郎很不好,有哪些具体表现等等。在了解了故事内容的基础上,增加合理情节,丰富故事细节,会有创造的成就感。
(3)变换顺序,制造悬念。如可先说“每年农历七月初七夜,据说人们在葡萄架下能听到天上有人说话,这是怎么回事”,再讲述牛郎织女的故事。巧妙改变情节顺序,可以创设故事悬念，增加讲述的吸引力。
(4)绘声绘色,生动讲述。讲述过程中辅以适切的动作、表情和语气,会增强故事的生动性和吸引力。如嫂子“三分像笑七分像发狠”赶牛郎走的部分,学生可以试着又着腰、咬着牙来复述。
2.让学生自读“交流平台”,勾画关键图句,理创造性复述故事的方法。
二、学习“词句段运用”第一题
让学生自读第一题中的两组词语,说说两组词语间有什么不同和相同之处。
预设：
(1)右边的一列为四字成语,左边的一列为俗语。
(2)每行左右相对应的词语意思相近。
2.引导学生思考:意思相近的成语和俗语,在说话或讲故事时用哪种形式更适合呢?
(1)情景:我被老师推荐去参加市里的演讲比赛,可是担心自己讲不好被人笑话,妈妈让我不要前顾后,大胆去做。
①做事不要前怕狼后怕虎的,有这样的机会,无论结果如何,都应该大胆地去尝试一下。
②做事不要畏首畏尾的,有这样的机会,无论结果如何,都应该大胆地去尝试一下。
(2)全班交流:两种形式在表达效果上有什么不同?这两种形式分别适合用在什么情况下?
(3)教师小结:俗语、歇后语等口语化短语更加通俗易懂,适合在与他人聊天、讲故事的时候用;有些成语言简意赅,适合在写文章的时候使用。
请学生从左侧的俗语中选一个进行练习，比一比谁说得更自然、生动。
三、学习“词句段运用”第二题
1.让学生自读《狼和小羊》,说说两段文字有什么异同点。
预设:两段文字都完整地讲述了狼和小羊之间发生的放事。但第一段文字只是简略叙述了故事基本的前因后果,而第二段文字则是在原文意思的基础上,把狼和小羊的语言、表情、神态、动作说得更具体了,将小羊的可怜无辜和狼的较猾凶狠刻画得栩栩如生,把听众自然带到故事情景中了。
- 引导学生比较两个段落,自主完成学习单,并总结把简略的地方说具体的方法。
预设：
简略段落 | 具体段落 (划出增加或改变的地方) | 方法总结 |
一只狼看见小羊在河边饮水,想找借口把他吃掉。狼指责小羊把水弄脏了,小羊说自己在下游,不可能弄脏上游的水。 | 狼来到小溪边,看见小羊在那儿喝水。狼非常想吃小羊,就故意找茬儿,说:“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”小羊吃了一惊,温和地说:“我怎么会把您喝的水弄脏呢?您站在上游,水是从您那儿流到我这儿来的,不是从我这儿流到您那儿去的。” | 增加狼的动作和心理活动;改用口语化的用词;想象人物对话时的样子和说话内容;把比较概括的词语表达的意思具体地叙述出来。 |
狼又说小羊去年骂过他,小羊说那时自己还没有出生。狼恼羞成怒地说:“即使你辨解得再好,我也不会放过你。”于是他就把小羊吃了。 | 狼气冲冲地说:“就算这样吧,你也还是个坏家伙!我听说,去年你在背地里说我的坏话!可怜的小羊喊道:“啊,亲爱的狼先生,那是不可能的,去年我还没有出生啊!” 狼不想再争辩了,龇着牙,逼近小羊,大声嚷道:“你这个坏蛋!说我坏话的不是你,就是你爸爸,反正都一样。”说着就往小羊身上扑去,吃掉了小羊。 |
3.引导学生分组交流,梳理方法。
教师归纳总结:通过学习,我们知道了要想把情节说具体,需要大胆想象人物当时的样子,说清楚人物当时是怎么想的、怎么说的、怎么做的,使内容更加丰富生动。同时尽量注意使用通
俗易懂的口语化词语。
4.让学生读叙述牛郎织女第一次见面的段落,先试着提出问题,再想一想怎样把问题回答得更具体些。
引导学生思考：
(1)初次见面,牛郎眼中的织女衣着、长相是怎样的?
(2)姑娘一边梳头一边跟牛郎谈话,他们会说些什么?
(3)牛郎是如何“把自己的情形一五一十地说了”的?他会告诉织女哪些事情?
(4)织女“听得出了神”具体有哪些表现?她心里又会想什么?会怎么说呢?
(5)织女同情牛郎什么地方?又爱惜他什么?她心里又会想什么?会怎么说呢?
学生自由提出问题,之后分小组练答。每个学生可以选一个问题具体讲。组内选代表，集合组内讲得好的细节,在班里讲一讲。
【设计意图：利用学习单把简略文字与具体文字放在一起比较,旨在梳理出如何把简略的地方说具体的方法。之后进行复述实践,可加深学生对创造性复述的理解和认识。】
四、学习“日积月累”
1.指导学生自读古诗。
(1)个人自由练习读诗。
(2)指名读,教师相机指导正音。
2.引导学生粗知大意。
(1)让学生找出不理解的词句,小组内交流解决。
点拨：
①“乞巧”指在七月初七这一天,女孩子在庭院穿针引线向织女乞求心灵手巧。
②区分“宵”和“霄”的字义。“宵”指夜晚,“霄”指天空。
(2)引导学生用自己的话说说古诗的意思。
预设:七夕佳节,人们纷纷抬头仰望浩瀚天空,想象牛郎、织女渡过银河在鹊桥上相会。
家家妇女望着秋月穿针乞巧,穿过的红线都有几万条了。
3.同桌间练习朗读,并熟读成诵。
4.课件出示一些和民间故事有关的诗文名句,让学生读一读,说说和什么故事有关。
人教部编版五年级上册语文园地教案设计： 这是一份人教部编版五年级上册语文园地教案设计，共6页。教案主要包含了情境导入，自主学习，合作探究，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
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