高中 生物 人教版 (2019) 选择性必植物生长素说课稿 (2)

这是一份高中 生物 人教版 (2019) 选择性必植物生长素说课稿 (2)，共15页。主要包含了教学目标，教学重难点，说教学方法，说教学过程等内容，欢迎下载使用。
二、说学情
学生通过前面两章内容的学习，对科学研究的方法有了初步的了解，观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。因此在教学中教师应注重激发学生进行探究和学习的兴趣培养学生的分析和理解能力。
因此基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：
三、教学目标
【知识与技能目标】
了解生长素的发现过程。能说出植物生长素的产生部位、运输和分布。
【过程与方法目标】
2.通过对科学家实验的分析和技能训练，提高科学实验设计的严谨性。
【情感态度价值观目标】
利用生长素发现过程进行科学发展史，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
在此基础上，我进一步确定我的教学重点和难点为：
四、教学重难点
【重点】
生长素发现过程。
【难点】
科学实验设计和推理的严谨性分析。
五、说教学方法
小组讨论法、教师讲授法、自主探究法。
接下来，我重点讲解我的教学过程。
六、说教学过程
环节一：导入新课
1.通过让学生回答学过的诗句“春色满园关不住，_______?”激发学生的求知欲望。
“红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的?
由这些学生身边的生活现象唤醒学生的好奇天性，激发全体学生的学习情趣，调动了他们学习的积极性，使他们主动地参与到学习中来。此时我板书课题：
环节二：新课教学
(一)生长素的发现过程
1.达尔文实验
(1)观察图片，认识胚芽鞘结构
展示了胚芽鞘的图片：尖端和尖端下部，让学生观察图片，认识胚芽鞘结构
(2)分析达尔文实验
首先，展示达尔文的实验，通过实验提问：为什么胚芽鞘的向光性与尖端有关，而弯曲的却是尖端下部?尖端和下部可能的联系是什么?，引导学生分析单侧光照射使胚芽鞘尖端产生某种刺激，并传到下部，造成背光面比向光面生长快，使胚芽鞘向光生长。
最后，归纳总结，提出问题：这种影响究竟是什么?让学生思考，以此来引出詹森 实验。
2.詹森的实验
展示实验示意图。
接着让学生观察实验示意图，并描述实验处理和实验现象。
①观察示意图，能得出什么结论?
(是尖端通过产生的刺激影响下部生长，这种刺激可以通过琼脂片)
再次提出问题之前都是有光的实验 在无光的条件下又是什么样的现象呢？顺势导入拜尔实验
3.拜尔的实验
展示实验示意图。
提出问题，引导学生分析：
②拜尔为什么要将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧?这个实验说明了什么?
③单侧光所起的作用是什么?
学生思考，作出合理推测：胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端所产生的刺激在其下部分布不均匀造成的。
引导学生总结归纳：这些实验初步证明尖端产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。
提出问题：如果想要证明这种“刺激”是一种化学物质，最好的方法是直接将这种化学物质加在胚芽鞘的上方，然后观察现象。但詹森和拜尔的实验都还是离不开胚芽鞘的尖端。，从而引出温特的实验。
4.温特的实验
先介绍实验中用到的介质转移方法， 让学生思考并讨论实验设计，并注意对照组的设置。
说明温特实验进一步证明了前面的推测：造成胚芽鞘弯曲的刺激的确是一种化学物质。温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并命名为生长素。
总结向光性的原因
师生共同总结：单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧生长素含量多于向光侧，引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。
回顾生长素的发现历程，强调人类的许多科学发现就像生长素的发现这样经过一代又一代人的探索，让学生树立科学探究的意识
(三)介绍植物激素的概念
说明继发现生长素后，科学家又陆续发现了与生长素的作用特点相似，对植物生命活动起重要作用的物质，把它们统称为植物激素。总结植物激素的概念，
(二)生长素的产生、运输和分布
结合前面的实验及教材，引导学生概述：
生长素的合成部位(幼嫩的芽、叶和发育中的种子)。
生长素的运输方式是极性运输(主动运输，单方向)、横向运输和非极性运输;举例说明形态学上端和下端，板图、动画解释植物向光性的原因。
分布部位(生长旺盛的部分，如胚芽鞘、分生组织、形成层、发育中的种子和果实等)。
生长素的生理作用
巩固：：生长素在植物体内起作用的方式和动物体内激素起作用的方式基本相似，它不像酶那样催化细胞代谢，也不为细胞提供能量，而是给细胞传达信息，起着调节细胞生命活动的作用。
小结作业: 师生共同总结
提问生长素只有促进生长作用么 ，有没有抑制作用 课下进行收集资料。
板书：