人教统编版选择性必修 上册三 采用合理的论证方法教案及反思

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何为“论证”？

论证，就是采用某些论据去支持或反驳某个观点。规范的论证点总是包含由多个判断构成的逻辑链条。恰当运用逻辑方法，可以更好地理解、评估论证的合理性，提高论证的水平。

创设情境，引领学生走进本课。

拓展有趣的故事，从而创设情境，走进本节课的学习内容。

讲授新课

一、初  步 感  知

论证

“举例论证”“道理论证”“比喻论证”“对比论证”“类比论证”等，这些都是我们最熟悉的几种论证形式。

对应地我们常见的七种论证方法就有“例证法”“引证法”“喻证法”“比较法”“排除法”“归谬法”“反证法”，其中，“比较法”中又有“类比法”和“对比法”之分。

在我们常见的这几种论证方法里，前四种主要用在直接论证中，后三种主要用在间接论证中。

隐含前提不忽视

在直接论证中，往往不会巨细无遗地呈现逻辑推理过程中的每一个环节，会出现部分前提的省略，这些省略的前提却往往又隐藏着理解论证的关键。

论据：子非鱼

隐含前提：

论点（子）安知鱼之乐

只有同类才能相知

柯南道尔的《银色马》中，主人公福尔摩斯有这样一段话：

马厩中有一条狗，然而，尽管有人进来，并且把马牵走，它竟毫不吠叫，没有惊动睡在草料棚里两个看马房的人。显然，这位午夜来客是这条狗非常熟悉的人。

论据2：草料棚的人没有惊醒

隐含前提2：  狗叫了，就会惊醒草料棚的人

论据1：狗没有吠

隐含前提1：  看到熟悉的人，狗不会叫。

论点：牵走马的人是狗熟悉的

二、  间接论证

排  除  法

如果一个题有若干个选项，而要证明其中某项正确，只要找出证据否定其他所有的选项就行了，这种方法就是大家熟悉的“排除法”。排除法实际上就是运用不相容选言推理的规则。

鲁迅在《拿来主义》中阐述为什么要提倡拿来主义的时候，就采用了排除法，将“闭关主义”“送去主义”“送来主义”进行一一排除，最后推出唯一的正确做法就是“拿来主义”，这样的论证让人无可辩驳。

反  证 法

反证法就是先假设与某个论点相矛盾的观点成立，然后排出明显的错误或矛盾，从而间接地证明最初的观点。其根据的是逻辑规律中的排中律。

管仲镂簋朱纮、山节藻棁 ，孔子鄙其小器。公叔文子享卫灵公，史鰌知其及祸﹔及戌，果以富得罪出亡。何曾日食万钱，至孙以骄溢倾家。石崇以奢靡夸人，卒以此死东市。近世寇莱公豪侈冠一时，然以功业大，人莫之非，子孙习其家风，今多穷困。

（司马光《训俭示康》）

司马光通过列举管仲、公叔文子、何曾、石崇、寇准等人“以侈自败”的反面例子对“生活奢侈”做出否定，从而间接论证了“俭朴”的重要性。

归  谬  法

归谬法是从某一观点推出明显的错误或矛盾，目的是证明这一观点本身的错误，常用于驳论。

夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。

（《烛之武退秦师》）

烛之武从“亡郑而有益于君，敢以烦执事”这个立场和观点出发，分别列举了“越国以鄙远，君知其难也”“邻之厚，君之薄也”“若舍郑以为东道主……君亦无所害”、晋国“东封郑”必西“阙秦”等证据，得出灭掉郑国实为“阙秦以利晋”的结论，证明了“亡郑而有益于君”观点的错误，最终让秦伯心悦诚服地打消助晋伐郑的想法并“与郑人盟”。

反证法和归谬法的区别

①二者的目的不同。

反证法用于论证，目的在于确定某一判断的真实；归谬法用于反驳，目的在于确定某一判断的虚假。

②二者的结构不同。

反证法的结构比归谬法的结构复杂，反证法需要设与被论证论题的反论题（相矛盾的或相反对的论题）真；归谬法不需要设反论题。

③二者的根据不同。

反证法需要运用排中律，由确定反论题假进而间接地确定原论题真；归谬法则是根据充分条件假言推理的否定后件式直接推出被反驳的论题假。

虚拟论证

这位“虚拟论敌”可能会“驳论点”——对我们的论点举出反例或者从论点推出错误，也可能会“驳论据”——质疑论据及隐含前提的可靠性，抑或“驳论证”——指出论证中存在的逻辑问题，所以我们就要在论点、论据和论证中做到无懈可击，让“论敌”无处可驳。

例如：

要求以“兼听则明”为论题写一篇议论文。

常规模式

论点：兼听则明

正面的例子：“齐王纳谏”

反面的例子：“晁盖丧命”

引入“假想敌”

①“兼听”就一定“明”吗？“三人成虎”“父子骑驴”的故事里的主人公恰恰是听得越多越糊涂啊……

②“偏信则暗”能够证明“兼听则明”吗？

③齐王“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”的声音还不算“兼听”吗？而李世民有时听魏征一个人的就够了。究竟达到什么程度才算兼听？

改进后

①提出论点：兼听则明

②阐述论点：

“兼”的目的：拓宽视野，打开思路。

“兼”的核心：在“多”，更在“异”。

③举例分析：

正：“齐王纳谏”等，分析齐王“兼听“的表现，重点突出”刺”“谏”“谤议”。

反：“晁盖丧命”等，分析不“明”的根本原因是不能“兼听”，尽量排除他因。

④进行限定

主动引入反例“父子骑驴”等，指出“听”不能代替“断”。

进一步分析

“兼听则明”的前提是听者包容与善断。

“兼听”的原则是独立思考、为我所用。

三、合作探究

“驳论点”

对我们的论点举出反例或者从论点推出错误。

“驳论据”

质疑论据及隐含前提的可靠性。

“驳论证”

指出论证中存在的逻辑问题。

在论点、论据和论证中做到无懈可击，让“论敌”无处可驳。因此，议论文写作时，列提纲就显得尤其重要。从另外的角度，我们也可以做这位“论敌”，来反驳别人的文章，从而写作出很棒的驳论文。

五、课堂练习

在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。

研究发现，有氧运动能增加流向与记忆有关的大脑区域的血流量，从而改善记忆力。任何时候开始锻炼都不会太晚，即使进入老年阶段，     ①  ，你仍然可以通过适当增加有氧运动来加以改善。有30名被试人员（平均年龄66岁）参与了研究，    ②      ，这两组人都没有定期锻炼的习惯，也没有记忆障碍的迹象。其中一组每周完成数次有氧运动的任务，而另一组只进行拉伸和平衡训练，同时保持较低的心率。12个月后，与拉伸平衡组相比，有氧运动组流向与记忆有关的大脑区域的血流量增加了。研究开始和结束时进行的记记力测试显示，    ③   ，而拉伸平衡组的成绩提高不明显。

答案：

①记忆力已经开始衰退；

②他们被随机分成两组；

③有氧运动组的成绩有显著提高。

【2020.全国卷II】20．在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。

无论生产、生活还是娱乐，当人暴露在噪声环境中时，健康就会受到威胁。暴露时间短，会产生焦虑与精神压力;暴露时间长，    ①    ，甚至失聪。 听力损失程度与音量和暴露时长相关。然而，当噪声级达到一定高度时，    ②    ，均会产生水久性听力损害。而单从听力保护角度来说，即使是乐音，   ③   ，时间过久，也会对听力造成不可逆的损害。

答案：

①则会造成听力损失；

②无论暴露时间长短；

③如果音量过大。

六、拓展提高

【论  证】 

论证是作者能够用论据来证明论点的方法。

证明中从论据到论题的推演，通过推理形式进行，有时是一系列的推理方式。因此，论证必须遵守推理的规则。有时逻辑学家把“证明”称为“论证”，而将“论证”称为“论证方式”。

论证是作者运用论据证明论点的逻辑过程和方式。论证就是用一个或一些真实的命题确定另一命题真实性的思维形式。

七、作业布置

整理本节课重要知识点笔记。

PPT出示相关知识。学生进行相应积累。

了解相关知识。

学生先说内容，教师再指导。

师生共同总结。

课堂上进行班级检测。

拓展推理的相关知识。

做好知识回顾。

初步理解，

夯实基础

更好的理解本节课的教学内容。

教师鼓励。

在相互的交流中达成知识的共识。

检测本节课所学内容。

拓展知识，引导理解推理。

完成作业

课堂小结

你能分享这节课你的收获与感悟吗？

学生说出自己的收获和体验。

结合本节课教学内容自主生发收获与感悟。

板书

采用合理的论证方法

作为本节课的教学内容，重在理解这一节课内容。

及时总结，要点提示，训练学生的概括能力。