科学四年级上册1．声音的产生教案及反思

这是一份科学四年级上册1．声音的产生教案及反思，共7页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教法、学法，教学目标，教学重难点，教学准备:，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。

《声音的产生》是苏教版小学科学四年级（上）《奇妙的声音王国》单元第1课的内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括、创新能力。本节课有两个探究任务，第一个任务是“使物体发出声音”，第二个任务是“发声物体都在振动吗”。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。
【学情分析】
在进行本课学习前，四年级的学生已初步具备一定的实验能力、观察分析能力，并且会小组合作探究。在认知水平上学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。但熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。
【教法、学法】
教法：情境创设法，演示实验法，启发引导法。
学法：小组合作法、观察法、实验法、讨论交流法。
【教学目标】
1、运用多种方法和常见材料来“制造声音”。
2、通过观察比较物体发声时的状态，知道声音是由物体振动产生的。
3、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的
【教学重难点】
重点：从多种事实中概括出物体发声的规律。
难点: 通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。
【教学准备:】
教师准备：实验记录表、自制学具
学生分小组准备：空瓶、音叉，钢尺、皮筋、鼓、豆子、小音箱、纸筒、橡皮膜、细盐、橡皮筋、悬挂乒乓球的铁架台、水槽 、盛水的水槽、PPT课件等
课前分组：学生4人一组，每组分小组长，操作员、观察员记录员。
【教学过程】
一、激趣导入，提出问题
1.创设“听声音，猜物体”的游戏。
教师谈话：“同学们，请你们闭上眼睛，听听，猜一猜。”（播放声音）生听后，学生汇报听到了的声音：塑料袋子揉搓、甩动、拍打、打爆等。教师追问“谁知道这些声音是怎么产生的？谁来试试。”学生上台抖动塑料袋发出相同的声音，老师汇总“是的，对塑料袋进行揉搓、拍打、吹气等就能让它发出声音不同的声音。”
2.关于声音你最想知道些什么？
（我想知道：为什么会有声音？人为什么会听到声音？声音为什么有好多种？声音是怎样产生的？……）
问：这一节课就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音产生的奥秘。（板书课题）
【设计意图：根据《课标》“以生活中的科学为逻辑起点”这一环节从小学生喜欢“做游戏，猜物体”的心理特点入手，创设了声音情景，让学生说说听到的声音， “唤醒”了学生对声音的直接认识、为教学创造了最佳的学习氛围，激发学生探究的欲望与兴趣。同时也实现了学生自行提出问题这一科学课的重要教学目标。】
二、探究实验，发现物体发声的共同规律
活动一：直接观察感受发声物体的振动
1.猜想质疑，教师提出以下问题：
请你们想一想，你觉得声音产生的原因到底是什么呢？ “老师已经为你们每个小组准备好了钢尺、皮筋，你有什么办法让他们发出声音？
在学生回答的基础上接着问“怎样判断刚才同学们的回答对不对呢？最好的办法就是什么？（实验）
2.设计策略：学生回答以上问题后，引导出实验的策略，听，看，摸，思考，填表。此时出示实验记录表，并引导学生读表。
橡皮
钢尺
3.明确实验要求（课件出示）在明确的实验要求下，学生实验有条不紊。并配以温馨提示指导学生进行实验操作。
①小组内分工要明确，开动脑筋想办法使鼓、钢尺、皮筋发出声音，看谁办法多。
②注意观察：通过听一听、看一看、摸一摸等方法，感受尺子、橡皮筋、发出声音的时候，本身有什么变化？
③做好实验记录。
温馨小提示：制造声音时注意声音的大小！
【设计意图：瑞士教育心理学家皮亚杰认为，知识来源于操作。在探究环节里我就设计了三个活动，第一个活动，让学生感受发声物体的振动，明白声音的产生其实就是物体振动的现象。我给他们准备好了钢尺和皮筋，让他们在小组的交流和探究中，通过听一听、看一看、摸一摸等方式来感受尺子、橡皮筋、发出声音的时候，物体本身有什么变化？这样的实验让学生对振动这个抽象的词语形象地感受了出来。】
3.学生分组活动，老师巡视指导。
4.汇报交流。学生的回答还是在他们已有的经验基础上作出的。学生们的解释可能会是“声音是物体受到力的作用产生的”和“声音是由于物体运动产生的”。这样的解释并没有探究到声音的本质。此段教学中，教师不能刻意让学生去说出物体的振动现象，而是要让学生通过概括，将自己的解释从具体上升到抽象。
当有学生会发现：对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音。教师抓住时机，及时点拨：“为什么弯曲、按压的方法不能使物体发出声音呢，声音到底是怎样产生的呢？”学生会做出一些猜测，学生现在的猜测是前面的“声音是物体受到力的作用产生的”和“声音是由于物体运动产生的”不能解释的，教学中要刻意让学生充分讨论和质疑，产生强烈的认识冲突，从而引发学生进一步的探究欲望。
此时，让学生再做实验，提示学生仔细观察后交流汇报
（教师需要适时引导）：观察发声的鼓面、钢尺和橡皮筋有什么共同的特点？学生有可能会说“这些物体在发出声音时都会动。”有的学生会说颤动、抖动、跳动、这时教师要告诉学生用振动这个词更为准确。板书：振动
【本环节要达到的目的是：培养学生科学探究的习惯——先推测，再验证。让学生通过动手实验，观察检验自己提出的预测，引导学生经历声音由钢尺、皮筋发声时的振动现象。让学生对声音产生的原因由原来的“物体受到力的作用”发生转变，初步了解“声音是由物体振动而产生的”这个概念。】
活动二：看得到的声音
1.教师谈话：“我们通过实验摸到了发声的尺子在振动、发声的橡皮筋在振动，那么其他物体发出声音是不是也在振动呢？鼓发声时是否也在振动吗？音叉发声时呢？小音箱发出音乐时？人说话时呢？谁来说说？
放手让学生去想去说。学生应该可以想出一些方法，如果想不到了，教师适时给予指引“像鼓、音叉、音箱和人的声音的振动跟钢尺和橡皮不同，眼睛不容易观察到，所以这时就是借助其他物体，让我们能看到他们发声时的振动。”
2.你们能设计一个实验“看见物体发声时在振动”吗？
准备了多套的实验器材给学生，如鼓与豆子，音叉与水，音箱和鼓膜等给学生。
实验的要求是：分组使用给定的实验器材，讨论设计实验步骤，探究物体发出的声音是由物体振动而产生的，并完成实验记录。
教师说实验要求：每个组的桌面上都有不同的实验题目，请大家借助桌面上的其他物体，也可以参考平板上的实验小视频，设计一个能看到物体发声时在振动的实验过程，开始。
学生在小组内讨论、观看视频资料、设计实验过程，再汇报。
3.学生分组活动，老师巡视指导。
4.汇报交流。
由于不同的小组的实验内容不同，所以老师将手机同屏技术将学生实验演示过程，通过手机，大屏幕直播学生看。（如图）
学生操作汇报：（1）击鼓看到绿豆在鼓面上上下跳动；（2）敲击后的音叉放入水，水花四溅；（3）音箱播放音乐，盐在自制的橡皮膜上上下跳动；（4）人说话时手可以感受喉咙处的振动。
【设计意图是：因为每组实验器材都不同，各小组的实验汇报就尤为重要了，但传统的演示手段不能满足每个学生观察、比较的需求，所以要加入新技术“手机同屏推送”，将每组实验小组的实验操作和现象在大屏幕中显示出来。像这样，小组在台下做击鼓实验，所有同学都能在屏幕上清楚看到绿豆在鼓面上下跳动的实验的现象。同屏推送技术的使用，学生不仅自己做个一个实验，他还能从屏幕上看到其他小组的实验现象。多个实验的体验有效加深学生对“声音是由物体振动产生的”理解。】
活动三：看得到的说话声
下一个活动，我将利用自制的教具让学生看到气体发声时的振动现象。“同学们，其实课堂上最不能离开声音的，老师讲课、同学回答都发出声音，这些声音的振动你们知道在哪吗？”学生会把手放在喉结处感受。老师继续追问“你只是感受，你能看得到吗？”想看到吗？请留意墙壁的光斑，现在是静止的，当我对着教具的鼓膜说话，或者拍手，就能看到墙壁的光斑振动了，由此就能看到声音是由空气振动而产生的。
这个声音振动演示器的设计原理是：利用声音产生的原理加上光学原理，制作可以能看见的声音。人对着鼓膜发声，声波就撞击到橡胶膜上，橡胶膜便随之振动，使上面的小镜子也振动起来，所以小镜子反射到墙壁的红外线光也跟着动。
三、再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。
通过自制教具观察声音大小对振动的影响
【设计意图这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生理解起来就更通彻。让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识。】
三、拓展应用
欣赏一些图片，感受生活中一些声音的产生。
让学生不借助任何东西，利用自己的身体看看能发出多少种声音。
四、本课小结
【板书设计】
3.1声音的产生
振动 产生声音
物体
停止振动 声音消失