小学数学冀教版一年级上册九 20以内的减法教学设计及反思

这是一份小学数学冀教版一年级上册九 20以内的减法教学设计及反思，共8页。

加减混合
教学内容：
教材91－92页。
教学提示：
学生已经学习连减，并在日常生活中加减混合解决问题已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，体会学习加减混合计算的思维方法，理解知识的发展过程。
教学目标:
知识与技能：在看图讲故事、自己试算的过程中，学习加减混合计算的方法。
过程与方法：知道加减混合运算顺序，能正确地进行加减混合计算。
情感态度与价值观：能发现情境中的数学问题，提出简单的数学问题并解答。
重点、难点：
重点：认识加减混合算式，能正确的计算。
难点：掌握加减混合计算的方法，能正确进行计算。
教学准备：
教具准备：主题图、课件。
学具准备：扑克牌。
环节
教师活动
学生活动
设计意图
情
境
创
设
师：我知道许多同学都爱吃面包，哪位同学说一说你爱吃什么面包，请用语言和动作描述一下面包的形状。
师：面包是现在生活中一种人们常食用的方便食品，下面我们一起去看一个发生在面包店的故事。（板书：加减混合）
学生描述自己喜欢的面包形状。
创设情境，提供情节，联系学生的生活经验。引起学生探究的欲望，培养学生分析解决问题的能力。
探
究
体
验
1、（以动画课件形式播放教材91页情景图）
师：看了动画课件，你能把它们编成一个故事讲给大家听吗？
师：故事讲的可真生动。谁能说一说从故事中你都了解到了哪些数学内容呢？
师：面包店原来有5个面包，猫妈妈又拿来6个，小猪买走了8个，剩下的小熊要买走。根据这些情况你能算出小熊买了几个买面包吗？请同学们自己试一试。
师：谁能说一说自己是怎样算的？
（如果学生的算法之中没有加减混合算式，教师要作为参与者给出。）
师：我是这样算的，也给同学们交流一下。面包店原来有5个面包，猫妈妈又端来了6个面包，一共有5+6个面包（板书算式：5+6）小猪买走了8个面包，那就要减去8（完成算式板书：5+6-8）。也就是把一加一减两个算式合在一起，像5+6-8这样既有加又有减的算式叫加减混合。读作：5加6再减8.请同学们试着仿照着读一读。
师：读得不错。谁能说一说5+6-8先算什么，再算什么？
师：5+6等于多少？
师：再算什么呢，又等于多少呢？
师：计算像这样的加减混合时，我们的运算顺序是从左到右依次计算，先算5+6=11，再算11-8=3。所以5+6-8=3。
2、师：请大家继续观察情景图，你还发现了哪些数学问题？
（学生每提出一个问题，教师可以让其他同学解答）
生：面包店原来有5个面包；猫妈妈端来了6个面包；小猪买走了8个面包，小熊要把剩下的都买走
生1：面包店原来有5个面包。
生2：又来了6个面包。
生3：小猪买走了8个面包。
学生交流各自算法。
生1:5+6=11,
11-8=3。
生2:5+6-8=3。
给学生读算式。
生：先算5+6。
生：5+6=11。
生：再算11-8=3。
生1：面包店一共有多少个面包？
生2：小猪买了面包后还剩下几个？
生3：最后面包店还剩几个面包？
生4：小猪比小熊多买几个面包？
：把学习数学与学生喜爱的讲故事结合在一起，使学生学得有趣，学得有益，激发学生参与的积极性。
鼓励学生自己认真观察情景图以及用自己喜欢的方法解决问题。只要学生掌握一种方法即可。
（1）给学生充分时间交流各自的算法。首先给学生充分地时间交流不同的计算方法。在交流的基础上，使学生认识加减混合算式，知道加、减混合算式的读法。初步了解加、减混合运算的定义。
（2）在师生对话的过程中完成计算过程，使学生初步了解加减混合计算的方法。
让学生继续观察情景图，根据图中反映的信息提出其他的数学问题，培养学生分析问题以及解决问题的能力。
实
践
应
用
1、完成练一练第1、2题。
2、扑克牌游戏。
师：我们玩一个扑克牌的游戏。游戏规则：
（1）挑出1～10的扑克牌。（2）三个小朋友分一组。（3）先每人任选一张牌，然后每人根据三张牌上的数字说算式并计算。（可以说连加、连减或加减混合算式。）哪个同学计算的正确算式多，谁获胜。
（1）根据图意，列出加减混合算式。
（2）计算并交流计算方法。
生1：我抽取的牌上数字是5。
生2：我抽取的牌上数字是4。
生3：我抽取的牌上数字是6。
每人根据三张牌上数字说算式并计算：
生1:6+5-4=7。
生
2:6+4+5=15
生3:4+6-5=5。
通过引导学生认真观察画面，动手计算等方式，引导学生大胆讨论，全班交流。
以玩“扑克牌”游戏的形式，让学生自己用三个算式组成综合算式并计算，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面帮助学生练习、巩固综合算式的运算顺序。