小学语文人教部编版一年级上册7 大小多少教案及反思

这是一份小学语文人教部编版一年级上册7 大小多少教案及反思，共7页。教案主要包含了课前解析，教学目标，教学重点，课前准备，课时安排，课时目标，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
本课的儿歌节奏感强，读起来朗朗上口。教学中，教师应在引导学生多种方法识字的基础上，反复诵读韵文，达到熟读成诵。
关注韵文的结构特点：
本课是由 4 小节组成的儿歌，每小节有两行，第一行从“大小”或“多少” 的角度进行简单比较，第二行通过具体事物，感受“大小”或“多少”。
关注插图：
课文中的插图是与文字相应的 4 幅对比图，形象地呈现了事物间“大小”“多少”的关系，提示学生不同大小、不同数量的事物要用恰当的量词来表示。
关注识字：
本课 12 个生字。“枣”是平舌音，“苹、杏”是后鼻音，“鸭子、杏子” 中的“子”，要读成轻声。重点指导学生借助拼音，读准字音，互查正音；引导学生通过归类识记、图文对照等多种方法识记生字。
关注写字：
本课要求书写 5 个生字和竖折折钩 1 个笔画，均为独体字，教学时注意引导学生把握独体字的书写规律，领会支撑笔画对汉字位置的作用。
关注词语：
了解量词的正确使用，是本科教学的难点。教学时，可以通过引导学生联系生活、结合图片等方法在运用中理解。
【教学目标】
1.通过归类识记、图文对照等多种方法，认识“多、少”等 12 个生字，认
识反犬旁和鸟字旁 2 个偏旁。会写“小、少”等 5 个生字和竖折折钩 1 个笔画。2.正确朗读课文，了解“大小”“多少”的对比关系。背诵课文。
3.初步了解“个、只”等量词的正确使用；学习并积累带量词“只”的短语。
【教学重点】
正确朗读、背诵课文；通过归类识记等方法，识记生字。了解量词“头、群、颗、堆”的意思；会写笔画竖折折钩。
【课前准备】
制作多媒体课件。(教师)
熟读课文，预习生字。(学生)
【课时安排】2 课时
第一课时
【课时目标】
通过归类识记、图文对照等多种方法，认识“多、少”等 12 个生字，认
识反犬旁和鸟字旁 2 个偏旁。
正确朗读课文，了解“大小”“多少”的对比关系。
背诵课文。
【教学过程】
一、联系旧知，谈话导入
教师导入：小朋友们，还记得第 6 课我们认识的几组反义词伙伴吗？请你大声地读一读吧！
学生复习认读三组反义词：远—近，有—无，来—去。
教师过渡：这节课我们再来认识一些这样的伙伴，一起学习第 7 课《大小多少》。
教师板书课题。
（板书：7 大小多少） 二、初读韵文，关注字音
教师导入：老师想先给大家读一读这首儿歌，请你认真听。1.听教师范读儿歌。
教师过渡：请同学们打开书，自由读儿歌，读准字音，边读边圈出不认识的字，借助拼音多读几遍，把诗句多读几遍。
2.认读儿歌。
学生借助拼音自读儿歌。
开火车检查认读，一人读一行，纠正字音。
预设需要教师强调的字音：“枣”是平舌音，“苹、杏”是后鼻音，“鸭子、杏子”中的“子”，要读成轻声。
指名读去掉拼音的儿歌，师生一起倾听，提示纠正。
同桌两个人互读，把诗句读通顺。指名二到三组同桌在全班展示。
（设计意图：本环节教学中，充分考虑了低年级儿童的认知规律，重点指导学生借助拼音，读准字音，互查正音，将儿歌读准、读通顺。扎实的认读，是后面学习阶梯识字、写字的基础。）
三、结合图文，学习生字
(一)学习“多”“少”。
教师引导：请同学们观察图片，说说你从数量上发现了什么。多媒体展示图片。
预设：左边的鸭子多，右边的鸟少；左边杏子多，右边桃少。1.记忆字形。
教师引导：我们可以用什么方法识记“多”“少”这两个字？ 预设 1：“多”字，就像两个簸箕摞在一起。
教师引导：展开想象，把字想象成一幅画，也是记字的好方法。预设 2：“多”字是两个“夕阳”的“夕”字加在一起。
预设 3：“少”字是“小”字加了一撇组成的。
教师小结：用我们已经认识的字加上一笔就可以帮助我们记忆新字啦，太棒啦！
2.用“多”“少”练习表达。
教师引导：生活中我们常常会用到“多”和“少”字，你能用它们说句话吗？ 预设 1：我的玩具多，他的玩具少。
预设 2：这边的水果多，那边的水果少。预设 3：我不知道自己看过多少书。
教师引导：生活中，物品的数量比较多时，我们会怎么形容呢？请看图。多媒体分步显示一群鸭子、一堆枣，一群人、等图片及文字。
教师小结：当事物的数量较多时，我们会用“一群”“一堆”来描述。3.回文巩固认读
教师引导：同学们，让我们把“多”“少”两个生字送回课文，再读一读吧。多媒体显示儿歌第二、四小节。
学生读课文的第二、四小节。
（二）学习“黄牛、猫、鸭”。
教师过渡：还有一群动物朋友也要认识大家呢，你认识它们吗？
教师讲解：“猫”是左右结构的字，左边是反犬旁，请同学们跟老师读，反犬旁，你看它像什么？
预设：像小猫身上的毛；像动物的小爪子……
教师引导：有很多动物朋友的名字中带有反犬旁。请你给“猫”字组个词。学生用“猫”字组词。
教师引导：你还认识我们学过的这个字吗？它作偏旁叫“鸟字旁”，就和其他的汉字组成了新字，来认一认吧。
多媒体课件显示汉字“鸟、鸡、鸭”。
教师引导：你能认出下面这些词语吗？请你先和同桌试一试。多媒体显示用“黄”“牛”组成的词语。
学生同桌互动，认读组词；教师指名全班开火车认读。
（三）学习“苹果、杏、桃”。
教师引导：还有四个生字朋友和植物有关，读一读，认一认，看看你发现了什么？
预设：它们都是水果。
教师引导：它们都是植物的果实，请你看看它们的偏旁有什么特点呢？ 学生回答：都是木字旁，也有草字头。
教师引导：哪几个字和木有关呢？ 学生回答：果、杏、桃。
教师小结：我们在学习的时候可以把木字旁的字放在一起记忆。
（设计意图：识记生字环节教学中，遵循了归类识记的原则，带领学生关注了字形记忆、偏旁与字义的联系、词汇扩充等方面，有效加强学生对汉字的理解记忆。）
四、强化认读，背诵儿歌
教师过渡：认准了生字朋友让我们来在读一读儿歌吧！看谁读得更准更流畅
了。
教师引导：儿歌中的一些汉字跟我们捉起了迷藏，看看你还能读下来吗？
学生自主读儿歌。
教师引导：同学们太棒了！又有一些小淘气藏了起来，跟你发起挑战了呢！ 赶紧读读吧。
学生自主读儿歌。
教师引导：诶呀，不好，汉字朋友都不知道去了哪里？只有这几幅图画了。你能看图背一背儿歌吗？
（设计意图：本环节教学中，充分考虑了低年级儿童的年龄特点和认知规律， 采用和汉字捉迷藏做游戏的方式，变换内容，反复诵读中达成积累背诵的教学目标，学生学习热情高涨且有效。）
五、教师课堂小结
同学们，这节课我们熟读背诵了儿歌《大小多少》，还认识了这么多汉字朋友，我们收获满满。
六、板书设计
7大小多少
第二课时
【课时目标】
复习 12 个生字和 2 个偏旁。会写“小、少”等 5 个生字和竖折折钩 1 个笔画。
初步了解“个、只”等量词的正确使用。
学习并积累带量词“只”的短语。
【教学过程】
一、趣味复习，活动导入
教师导入：上节课我们一起学习了儿歌《大小多少》，让我们一起来拍手背诵一遍吧。请你每读到“一”字拍手。
师生背诵儿歌。
教师引导：一起来读一读词语。二、指导书写，掌握字形
教师过渡：同学们认得准，相信字也写得非常漂亮、工整。
（一）复习田字格的位置名称。多媒体课件出示田字格儿歌。 师生齐读儿歌。
学生根据儿歌找到田字格每一个小格的位置，教师巡视指导。
（二）指导书写“小、少、牛、果、鸟”。多媒体显示学写的字
指导书写“小”“少” 书写“小”
教师引导学生复习笔画“竖钩”“点”，然后在黑板的田字格中范写。
教师范写时讲解：写竖钩，注意中锋下行，提笔，自右向左圆转，顿笔，逐渐提笔向左上平出锋；写点，向右下行笔，由轻到重，到结尾微微顿笔，逆向收笔。
教师提醒学生注意竖钩写在田字格的竖中线上，两点儿分别在横中线的左边和右边。
书写“少”
教师和学生一起复习笔画“丿”，教师写，学生书空。
教师讲解：撇，露锋起笔，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中间部位不宜细，收笔渐提，慢出。
书写“少”的笔顺。
教师示范书写，讲清楚每一笔的位置，并提醒学生书写的端正姿势。学生书写，教师巡视，对个别学生予以指导。
指导书写“牛”“果”
教师带领学生明确笔顺，引导学生跟电脑老师书空；再看老师范写。
教师讲解：书写时，一定要关注“牛”“果”字中都有起着支撑作用的关键笔画竖，要写在竖中线上。
教师带领学生口头组词，最后在田字格中描一写二。3.指导书写“鸟”
教师引导：接下来要学写的字古时候是这样的，你知道它是谁吗？对，是小鸟的“鸟”。
教师引导：在“鸟”字中有这样一个笔画，像是一根铁丝被折了几次，他的名字叫“竖折折钩”，它是一笔写成的。
教师带领学生书写新笔画“竖折折钩”，先书空，再在纸上试写。
先明确“鸟”字的笔顺，引导学生跟电脑老师书空，然后看老师范写。教师然后带领学生口头组词，最后在田字格中自主描红，再书写两个。
三、关注量词，积累运用
教师过渡：儿歌中的一些短语朋友要跟大家认识认识，来读读吧。学生自主认读；全班开火车认读。
教师引导：短语中的这些词语还能用来描述什么呢？你能试着填一填吗？ 学生尝试回答。
教师引导：“一只（）”是最受欢迎的一组呢！我们来个比赛，看看哪个小组的同学说的最多。
教师小结：同学们积累了好多和量词“只”有关的短语呀！生活中，多多留心，还可以有更多的积累和收获呢！
四、板书设计
7大小多少
小少牛果鸟
【教学反思】
本课生字以独体字和形声字为主，在识记生字时，充分利用了学生已有的识字经验，归类灵活识记。教学中力求识字的过程从汉字的构字规律出发，兼顾学生的认知特点，在多种形式的学习活动中带领学生关注每个汉字的音、形、义。
对量词的初步了解紧紧围绕儿歌内容展开，巩固识字的基础上，让学生对量词有了一定的了解，重点放在了量词“只”相关短语的积累上，鼓励学生鼓励学生回顾生活、调动已有的经验，大量积累了相关短语，累积的同时更向学生渗透了学习语文、积累语言的方法，可谓一举多得。