初中人教部编版1 春教学设计

这是一份初中人教部编版1 春教学设计，共6页。教案主要包含了导入新课，自主学习成果展示，学习新课，课堂小结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

本单元的主题是“人与自然(四季美景)”。日月经天,江河行地,春风夏雨,秋霜冬雪,大自然生生不息,四时景物美不胜收。多姿多彩的大自然,荡涤着人们的心胸,陶冶着人们的情操。本单元课文描绘了多姿多彩的四季美景,抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。其中安排了三篇教读课文——《春》《济南的冬天》《古代诗歌四首》,一篇自读课文——《雨的四季》。
◇教学目标◇
1.掌握朗读的要领,重点学习重音和停连,通过朗读深入体会诗文的思想感情。
2.理清行文思路,学习作品精巧的构思。
3.感受课文中丰富多彩的景物之美,激发对大自然、对人生的热爱。
4.揣摩课文语言,提高鉴赏能力,初步体会文学语言的表达手法。
◇教学重难点◇
1.重点:朗读课文,把握好重音和停连,通过朗读深入体会诗文的思想感情。
2.难点:揣摩和品味语言,体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。
◇课时安排◇
《春》:建议3课时。
《济南的冬天》:建议2课时。
《雨的四季》:建议1课时。
《古代诗歌四首》:建议2课时。
1 春朱自清
◇教材分析◇
在《春》中,朱自清以生动形象的语言引导人们去欣赏春回大地的动人景象,并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。在选材上、谋篇上、语言的技巧上紧紧扣住了春天的特征。《春》为后面写景类散文的深度学习提供了基础。
◇教学目标◇
1.准确、流利、有感情地朗读课文,把握重音和停连。
2.品读优美的句、段,积累语言。
3.了解写景散文的基本特点,深入学习比喻修辞手法。
4.激发想象,体会文中优美的情境。
◇教学重难点◇
1.重点:①揣摩文中准确而生动的词句,体会作者语言表达的巧妙;②结合课文实例,学习比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。
2.难点:体会语言中蕴含的感情,领悟作者在文中所抒发的“热爱春天,赞美春天”的思想感情。
◇教学过程◇
第一课时
一、导入新课
同学们,想到春天,浮现在你脑海中的是什么呢?是大片大片的花田,是田野上小草的嫩芽,还是河中潺潺的流水?第一个让你感知到春天到来的,也许是清晨小路上打湿鞋袜的露水,也许是昨夜的轰鸣春雷,也许是某一天忽然变得温暖的阳光……
孟浩然说:“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。”他是从耳畔感知春天的。杜甫说:“迟日江山丽,春风花草香。”他是从空气中嗅到春天的。历来文人墨客都喜欢描绘春天,今天我们来学习朱自清先生的散文《春》,看看他笔下的春天是一个怎样的世界。〔多媒体显示课题及作者〕
二、自主学习成果展示
1.作者简介与写作背景。
朱自清(1898—1948),原名朱自华,字佩弦,江苏扬州人,现代著名散文家、诗人、学者。1920年于北京大学哲学系毕业。代表作品有散文《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》,散文集《背影》《欧游杂记》《你我》,诗文集《踪迹》等名篇。
《春》大致写于1928年至1937年间。在大自然中,他发现了美和希望,于是欣喜万状,写下了著名的散文精品《春》,表达了他对春的赞美,对美的追求。
2.检测生字词。
(1)读准字音,记准字形。
酝酿(yùnniàng) 窠巢(kē) 黄晕(yùn)
应和(hè)嘹亮(liá)披着蓑(suō)
抖擞(sǒu)水涨(zhǎng)戴着笠(lì)
烘托(hōng)嗡(wēng)宛转(zhuǎn)
捉迷藏(cáng)
(2)理解重点词语的词义。
抖擞:振作。
朗润:明亮滋润。朗,明亮。润,滋润、润泽。
窠巢:鸟兽昆虫的窝。
烘托:陪衬,使明显突出。
卖弄:有意显示、炫耀(自己的本领)。
宛转:形容声音抑扬动听。现在多写作“婉转”。
酝酿:本义是造酒的发酵过程,文中指各种气息在空气里,像发酵似的,越来越浓。
欣欣然:形容心情好,欢欢喜喜的样子。
赶趟儿:本义是时间赶得上,文中指众多果树争先恐后地开花。
呼朋引伴:呼唤朋友,招引同伴。
花枝招展:形容女子打扮得十分艳丽。文中比喻姿态优美。
三、学习新课
步骤一:朗读课文,整体感知
1.听课文录音,闭眼静心感受春的秀美。
2.听完录音,教师指导学生朗读时需注意的重音和停连。
明确:(1)重音,指朗读时,为适应传情达意的需要,对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。一般用着重号“ ”标示。例:
①山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。
②春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,他生长着。
③春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。
④春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,他领着我们上前去。
(2)停连,指朗读语流中声音的中断和延续。停顿,用∨标示在词语之间的上方,不限于标点处,句中有时也有小停顿;连接,用∧标示在词语之间的上方,表明为了表达的需要,在此处要一口气连贯地读下来,有标点也不停顿。例:
坐着,∨躺着,∨打两个滚,∧踢几脚球,∧赛几趟跑,∧捉几回迷藏。风∨轻悄悄的,草∨软绵绵的。
3.学生自由朗读,并交流感受。〔多媒体显示:通过诵读课文,我感受到了……〕
4.连读课文,每个学习小组派一名代表参加。读后学生和教师点评。
步骤二:划分层次,理清思路
1.课文主要是从哪些方面来写“春”的?你能划分出文章的结构层次吗?
明确:全文围绕一个“春”字,写了盼春、绘春、赞春三个部分。作者运用“总—分—总”的结构,第1~2段盼春,第3~7段绘春,第8~10段赞春。
2.细读第3~7段,交流讨论:作者具体描绘了春天的哪些景物?如果将这些景物看成一幅幅的春景图,你能不能分别给它们拟一个恰当的三个字的小标题?
明确:作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天,这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。
3.你认为作者笔下哪幅画面最美?美在哪里?你能为你最喜欢的画面配上古诗句吗?
明确:(示例一)春草图——这是一幅生机勃勃的画面,读来精神振奋。可配诗句“草长莺飞二月天”。
(示例二)春花图——这是一幅百花争艳的画面,色彩明丽。可配诗句“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”或“万紫千红总是春”。
(示例三)春风图——这是一幅轻柔温暖的画面,可配诗句“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”。
(示例四)春雨图——这是一幅绵长、细密、轻柔的画面,可配诗句“随风潜入夜,润物细无声”。
(示例五)迎春图——这是一幅众人喜迎春天,充满希望的画面,可配诗句“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”。
4.作者为什么把“迎春图”放在最后写?
明确:作者细致绘春,前面的草报春、花争春、风唱春、雨润春为人迎春做铺垫,用春的美好提醒人们“一年之计在于春”,一年的计划要早早做好安排,告诉人们抓住人生的大好春光,奋发向上。
四、课堂小结
今天这节课我们走进了朱自清的《春》。这篇散文抓住春景的特点,描绘了大地春回、生机勃发的动人景象,赞美春的活力带给人以希望和力量,激励人们抓紧春光努力工作,奋发向上。
五、布置作业
1.诵读全文。
2.积累有关描写春天的诗句。
第二课时
一、导入新课
同学们,上节课我们一起欣赏了朱自清笔下的草长莺飞、百花争艳之景,并将课文分为了盼春、绘春、赞春三个部分。这节课我们就来进一步学习《春》这篇课文,一起学习朱自清先生是怎样描绘春天这幅美丽的画卷的。
二、学习新课
步骤一:揣摩语言,品味艺术特色
1.学生自读第3段,思考:能否把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”?
明确:不能。“偷偷地”和“钻”用了拟人的修辞手法,表现出小草的情态和动作,仿佛有灵性、有个性。同时,“钻”字写出了小草萌发的力量以及顽强的生命力。而更换以后没有这样的表达效果。
2.具体分析“春花图”运用了哪些修辞手法,有什么表达效果。
明确:①“你不让我,我不让你”运用拟人的修辞手法,写出了春花竞相开放的情景。
②“红的像火,粉的像霞,白的像雪”运用比喻、排比的修辞手法,写出了春花争艳、万紫千红的情景。
③“散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的”运用比喻、拟人的修辞手法,写出野花繁多、细小而明艳、随风轻轻摆动的情景。
3.“春雨图”中,“像牛毛,像花针,像细丝”运用了什么修辞手法?表现了春雨的什么特点?
明确:运用比喻、排比的修辞手法,写出春雨密的特征,通过印象的叠加,强化了表达效果。
4.“他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着”运用了什么修辞手法?写出了什么环境特点?
明确:运用拟人的修辞手法,烘托出乡村的安静与平和。
5.文章结尾三个比喻句各自成段,它们的顺序能否颠倒?为什么?
明确:不能颠倒。结尾三个句子,不仅比喻巧,意义深,而且独句成段,先后有序。这三句的顺序,从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”,通过描写人从小到大、由弱转强的成长来表现春天的动态进程,生动形象。
步骤二:小组合作,鉴赏用词之妙
本文有不少富有表现力的词语,这些词语的使用使作者笔下的春更加得鲜明生动。品读课文,圈画出文章中你认为富有表现力的字词,小组合作交流,尝试鉴赏。
1.山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。
明确:用“朗润”写出了山色由暗淡渐渐明朗的景象;“涨”字写出了冰雪融化后春水欢快的情韵;“红”字写出了春日融融的意境,富有动感。
2.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。
明确:“闹”字,不仅写出了声音,而且写出了情态,呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象,境界全出。
3.树叶子却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。
明确:“逼”字突出了雨水冲洗后,小草青而闪亮的特点。
三、课堂小结
今天,大家在朱自清的《春》中畅游了一番,不仅看到了春草的嫩绿,春花的鲜艳,还感受到了春风的和煦,春雨的细润,更重要的是在迎春的过程中,懂得了抓紧春光,好好学习的重要性,这对我们的心灵实在是一次重要的洗礼!
四、布置作业
1.完成课后练习题四、五。
2.背诵课文第1~5段。
第三课时
一、导入新课
在前两节课的学习中,我们通过有感情地朗读课文,感受到了作者对于春天的喜爱。在品味修辞手法的过程中,我们抓住了春的特点,描绘出了一幅幅动人的春景图。今天我们继续来看朱自清先生笔下的《春》有怎样的风景。
二、学习新课
步骤一:思考探究,分析写景角度
1.第3段共四句话,各是从什么角度描绘春草的?
明确:第一句是从“点”上描绘;第二句是从“面”上描绘;第三句写孩子们的游戏,侧面写春草带给人的欢乐;第四句以风衬草,从触觉角度表现春草的可爱。(由点到面,由近及远,从正面到侧面)
2.作者是从哪几个角度写春花的?请简要分析。
作者是从视觉、嗅觉两个角度来写春花的。从“赶趟儿”“杂样儿”“散”可以看出花朵多;从“红的像火,粉的像霞,白的像雪”可以看出花色艳;“花里带着甜味儿”表明花味甜。“仿佛”一词,由实转虚,作者运用了虚实结合的手法,由春花联想到果实,表现出花儿甜得引人遐想,令人心醉。
3.春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的?
明确:从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。首先从触觉方面,作者引用诗句,又打一比方,让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”,“都在微微润湿的空气里酝酿”,从嗅觉的角度写春风,仿佛让人闻到春风的芳香。接下来从听觉的角度来写,鸟鸣的清脆、宛转,风声和水声的轻盈,笛声的嘹亮,仿佛让人听到春风的柔和。
4.作者绘“春雨图”时,写景的层次上有什么特点?
明确:这段在写景的层次上由景及人,由近到远,由静到动,描绘出一幅充满诗情的江南春雨图,流露出作者对春雨的喜爱之情。
5.“迎春图”是按照什么顺序来写的?
明确:按照由景及人的顺序来写的。由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子,进而写道“城里乡下,家家户户,老老小小”一片欢腾的闹春景象,构成一幅春意盎然的迎春图画。
步骤二:写法借鉴,提升能力
本文是一篇春意盎然的写景美文,怎样描写景物,本文第4段给我们做了一个很好的示范:既有实写,又有虚写,综合运用多种修辞手法。请你仿照课文,自选景物,采用虚实结合的方法,写一段描写景物的文字。(300字左右)
示例:几天前的一个清晨,早早起床的我推开窗户,忽然间闻到清新的空气中飘溢着一股沁人心脾的幽香。哦,原来是牵牛花开了!这些小花啊,一个个就像张扬的小喇叭,朝着天空,毫无顾忌地高喊着自己的豪言壮语;又像是满盛着琼浆玉液的高脚杯,等待着凯旋的将士们一同开怀痛饮。它们的形体虽然很小,但我此刻分明感受到它们的乐观向上和积极进取。要不然,这么细小的牵牛花茎藤上怎么能不时地伸出一根更细的长芽儿呢!看这些长芽儿,像一只只柔嫩却韧性十足的小手,牢牢抓住旁边的花架,茎头则勇敢而坚决地向着花架的最高处攀登!数不清的小喇叭齐声喊出“努力拼搏,再微小的生命也能结出累累硕果”的震撼人心的生命最强音!
三、拓展延伸
朱自清的《春》写得太美了。其实自古以来,春天一直是人们歌咏的对象,请大家把课前收集到的有关描写春天的诗句互相交流并摘录到自己的读书笔记本上,然后任选一幅春景图,给它配上能反映其特征的诗句。
教师推荐部分诗句:〔多媒体显示〕
春眠不觉晓,处处闻啼鸟。——(唐)孟浩然《春晓》
迟日江山丽,春风花草香。——(唐)杜甫《绝句二首》(其一)
乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。——(唐)白居易《钱塘湖春行》
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。——(唐)白居易《忆江南》
等闲识得东风面,万紫千红总是春。——(宋)朱熹《春日》
春色满园关不住,一枝红杏出墙来。——(宋)叶绍翁《游园不值》
竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。——(宋)苏轼《惠崇二首》(其一)
选取你最喜欢的一两句话背诵下来并仿写。学习小组内互相交流,然后选取写得好的在全班朗读。
四、课堂小结
《春》是一幅精美的画,它色彩缤纷,形象生动,姿态万千,生机盎然。《春》是一首动听的歌,它曲调优美,节奏欢快,动人心弦,发人深思。
五、布置作业
1.仿照《春》,以《我看冬天》为题,写一篇文章,字数不限。
2.背诵全文。
【板书设计】
春盼春盼、来、近(总领全篇,开启下文)总体轮廓 山(朗润) 水(涨) 太阳(红)绘春春草图(草报春)春花图(花争春)春风图(风唱春)春雨图(雨润春)迎春图(人迎春)赞春娃娃——新姑娘——美青年——力
◇教学反思◇
这篇课文教学的不足之处在于问题设计,一些问题问得有些琐碎,学生不易抓住问题的主干,不能理解所提问题的用意。还有一些语言表述不够严谨,不易于课堂练习的进行。在今后设计时还要细心。