初中语文人教部编版七年级上册5 秋天的怀念教案

这是一份初中语文人教部编版七年级上册5 秋天的怀念教案，共5页。教案主要包含了导入新课，自主学习成果展示，学习新课，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

本单元的主题是“人与社会(挚爱亲情)”,课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情,阅读这些课文,可以加深我们对亲情的感受和理解,丰富自己的情感体验。本单元安排了三篇教读课文——《秋天的怀念》《散步》《二则》,一篇自读课文——《散文诗二首》。
◇教学目标◇
1.感受和理解各篇课文所表现的亲情,唤醒和丰富自己的亲情体验。同时深化理解,尝试读出亲情之外的情感内涵。
2.继续学习朗读,把握全文的感情基调,注意语气、节奏的变化。
3.了解不同文章抒情的不同特点“有的显豁直白,有的深沉含蓄。
◇教学重难点◇
1.重点:①继续学习朗读,把握文章的感情基调,注意语气、节奏的变化;②了解不同文章抒情的不同特点:有的显豁直白,有的深沉含蓄。
2.难点:①在整体感知全文内容的基础上,体会作者的思想感情;②联系自己的生活体验,感悟亲情。
◇课时安排◇
《秋天的怀念》:建议2课时。
《散步》:建议1课时。
《散文诗二首》:建议2课时。
《二则》:建议2课时。
5 秋天的怀念史铁生
◇教材分析◇
《秋天的怀念》选自《史铁生散文选》,这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文。作者通过回忆自己瘫痪时,身患绝症的母亲忍受着身体和精神上的巨大痛苦,精心呵护他、照顾他的事情,歌颂了伟大而无私的母爱,表达了自己的悔恨、愧疚之情,及对母亲的深切怀念。
◇教学目标◇
1.学习朗读,把握全文感情基调的变化。
2.抓住人物的动作、神态、语言等描写,体会母亲的形象。
3.掌握运用多种描写方法来塑造人物形象的方法。
4.激发学生内心的感恩之情,学会感受爱,表达爱,反思爱,并树立乐观向上的生活信念。
◇教学重难点◇
1.重点:深入地理解作者的复杂情感:对母亲深切的怀念,自己的悔恨与愧疚,对于生存困境中“好好儿活”的领悟。
2.难点:感悟人间真情,培养学生热爱生活,关爱父母的情感。
◇教学过程◇
第一课时
一、导入新课
“我一直有着一个凄苦的梦……在梦中,我绝望地哭喊,心里怨她:‘我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道我们会牵挂你,不知道我们是多么想念你吗?’但就连这样的话也无从说给她听,只知道她在很远的地方,并不知道她到底在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜,驱之不去……”
你们知道这段话是谁说的吗?这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回忆》,表达了他对一个人强烈的思念之情,这个人便是他的母亲。今天就让我们一起学习《秋天的怀念》,来感受一下史铁生与母亲之间的真挚亲情。
二、自主学习成果展示
1.作者简介与写作背景。
史铁生(1951—2010),生于北京,作家。1969年去延安一带插队,因双腿瘫痪,于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症。自称“职业是生病,业余在写作”。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。他创作的散文《我与地坛》激励了无数人。
《秋天的怀念》是史铁生在人生最波折的时候写的,字里行间流露出他满心情绪的宣泄,以及对生活如此不公的抱怨。母亲的死让史铁生真正领会了生活的真谛:无论生活把你打倒多少次,你都要勇敢地站起来,微笑面对生活。
2.检测生字词。
(1)读准字音,记准字形。
瘫痪(tānhuàn) 侍弄(shì) 整宿(xiǔ)
憔悴(qiácuì)诀别(jué)脾气(pí)
捶打(chuí)仿膳(shàn)豌豆(wān)
絮叨(xù)央求(yāng)翻来覆去(fù)
(2)理解重点词语的词义。
央求:恳求。
诀别:分别(多指不易再见的离别)。
沉寂:①十分寂静;②消息全无。
絮叨:①形容说话啰嗦;②来回地说。
侍弄:①经营照管(庄稼、家禽、家畜等);②摆弄;修理。
憔悴:形容人瘦弱,面色不好。
烂漫:①颜色鲜明而美丽;②坦率自然,毫不做作。
喜出望外:遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
翻来覆去:①来回翻身;②一次又一次,多次重复。
三、学习新课
步骤一:朗读课文,整体感知
1.听配乐课文朗诵《秋天的怀念》,整体感知文章内容。
明确:本文记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子,直至生命最后一刻的事,表现出母亲对儿子真挚无私的爱。
2.学生自读课文,说说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。
明确:课文写了四件事:①“我”发脾气时,母亲抚慰“我”;②母亲为了“我”隐瞒病情;③母亲央求“我”去北海看菊花;④母亲的临终嘱托。
步骤二:品读细节,体会母爱
下面是课文中描写母亲的动作、语言、神态、心理的句子,表现了母爱的伟大。试结合上下文做具体分析。
1.母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。
明确:动作、神态描写。母亲“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛,期待“我”能恢复平静和理智。“悄悄”写出了母亲动作之轻,怕打扰“我”,对“我”的理解,突出了母亲的细心;“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注,表现了母亲的慈爱;“眼边儿红红的”表现了母亲强忍着内心的悲伤,母亲无私地关爱、呵护“我”。
2.母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
明确:动作、语言描写。“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和痛苦的心情,表现出母爱的坚定、执着和母子生死相依的感情。
3.她憔悴的脸上现出央求般的神色。
明确:神态描写。“憔悴”暗示母亲已病入膏肓;“央求”表现出母亲的执着。
4.她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。
明确:心理描写。怕“我”想到自己瘫痪,写出了母亲的小心谨慎,表现出母亲的细心。
步骤三:理清线索,体会情感
1.本文的主要线索是什么?
明确:看菊。
2.本文提到了几次看菊?真正看菊花是第几次?
明确:提到三次看菊,真正看菊花是在第三次。
3.为什么第三次才看成菊花,前两次作者拒绝了吗?怎样拒绝的?态度怎么样?请完成下表。
明确:
4.文章写的是怀念母亲,那文末写“我”和妹妹一起去看了菊花,有什么作用?
明确:(1)再次来看花,实现母亲的临终遗愿。
(2)此时心境完全不一样了,“我”已经从瘫痪的阴影中走出来,不再自暴自弃。
(3)“我”懂得了母亲没有说完的话,去热爱生活中一切美好的事物,爱自己。生活态度改变,这是对母亲最好的祭奠、最好的回报,也是最好的怀念。
(4)照应了课题《秋天的怀念》。
四、课堂小结
这样的秋天,注定值得深深怀念。母亲的意义散落于生活中的点点滴滴,有时我们并未察觉,只有在这样的场景中凸显出来,那发生在秋天的故事才会深刻在心中,化作无比的怀念。带着这种怀念,伴随着生命的脚步,作者如菊花一样泼泼洒洒,开出了灿烂的人生之花。也希望大家从这篇文章中收获更多启示。
第二课时
一、导入新课
有人说,读史铁生的作品,不同的读者可以有不同的感受:机智者读到了从容,富贵者读到了博爱,贫贱者读到了高贵,浮躁者读到了安宁,平庸者读到了智慧。这节课我们将继续学习史铁生的《秋天的怀念》,看看你能从中读到什么?
二、学习新课
步骤一:深层探究,拓展理解
1.学生自由朗读第1段:思考:“北归的雁阵”“甜美的歌声”为什么会让“我”更加痛苦?
明确:“北归的雁阵”带来春的信息,其自由自在飞翔的样貌让人羡慕;“甜美的歌声”往往激起人们对生活的憧憬。在这些美好事物的反衬之下,双腿瘫痪的“我”会觉得更加痛苦。
2.文中最后一段中“我懂得母亲没有说完的话”指什么?
明确:盛开的菊花犹如勇敢地活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘,我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义,而菊花成了“我”怀念母亲永远的寄托。
3.文章最后一段为什么要详细描述多种颜色的菊花在秋风中绽开得烂漫?
明确:一是象征着母亲对我活出自我生命的个性与美丽的期望,衬托作者对生活的热爱,这是以景衬情的写法;二是以菊花照应上文“母亲生前央求‘我’去北海看菊花”这件事,借菊花怀念母亲,同时照应了题目。
4.展示《我与地坛》里的一段文字。〔多媒体显示〕
“那时她的儿子还太年轻,还来不及为母亲想,他被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福,而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。”
对照上面一段话,结合文章相关语句思考:为什么“这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲”?
明确:一是母亲深受病痛折磨;二是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”;三是担心儿子不能“好好儿活”……
步骤二:总结交流,探究人物形象
概括母亲的人物形象。
明确:①细心体贴:母亲以“悄悄”地出去和进来以及“偷偷地听着我们的动静”,母亲挡住落叶,怕“我”看到更加悲伤,对“跑”“踩”等字眼比“我”还敏感。
②坚忍顽强:母亲肝痛到极点也不肯叫一声;儿子瘫痪,暴怒无常,母亲也从不灰心绝望,总是耐心劝慰鼓励,总是坚忍地面对生活的苦难。
③从容睿智:母亲懂得人生无论遭遇什么厄运,都要顽强坚韧地“好好儿活”,活出自己的尊严和幸福。
④伟大无私,慈爱宽容:母亲一心只想着能为儿女做点事,而完全没有考虑自己,病痛难忍也没有告诉“我”,临终前也只牵挂着儿女。她能够包容儿子的暴怒并想方设法宽慰儿子,多次央求儿子出门散心,到北海看菊花,盼望儿子早日走出内心的绝望,勇敢面对生活的苦难。
步骤三:理解标题,把握含意
1.怎样理解文章标题的含义?
明确:题目的表层意义是,文章回忆的往事发生在秋天,文章表达的是对母亲的怀念。深层意义是,“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀;“秋天的怀念”,暗示着作者经受过命运残酷的打击,经历过暴躁绝望的心理过程,在母亲去世后,在风轻云淡的秋天,在菊花绽放的时节,才真正体会了母爱的坚忍和伟大,懂得了母亲的期望,悟出了生命存在的意义。如果说,题目中的“怀念”直接指向母亲,那么“秋天”则蕴含着“生命”的意味。
2.文中两次出现“好好儿活”这个关键语句,联系上下文,谈谈你对这句话的理解。
明确:“好好儿活”,一句朴素至极的话语,寄予着母亲对儿子最纯粹的爱与期望。当“我”在命运的重创中痛苦绝望甚至要轻生时,母亲没有给“我”讲什么人生道理,她也来不及想什么道理,只是近乎本能地急切说出“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”,她是在恳求着儿子坚强起来,珍惜生命。母亲离世后,“我”和妹妹领悟到母亲临终前没有说完的话,“我俩在一块儿,要好好儿活……”母亲临终前,还没有看到儿子蹚出自己的人生之路,没有看到女儿的成年,她那没有说完的话,是满怀的牵挂和揪心,也是对儿女未来生活的期望——期望儿女们无论遭受了怎样的打击,都要珍爱生命,勇敢地活下去,找到属于自己的幸福。作者最后说出“我俩在一块儿,要好好儿活……”,这是对人生的承诺,也是对母亲的承诺。
三、课堂小结
亲爱的同学们,怎样才算是“好好儿活”?这个话题真的是说不完道不尽!《秋天的怀念》让我们从痛苦的怀念中悟到了生命的真谛——记住吧,活着,就得感谢!感谢阳光与空气,感谢父母与亲人,感谢祖国,感谢生命!但愿我们所有的人,都“好好儿活”!
四、布置作业
1.写一封给母亲的信,表达自己对母爱的深刻理解。
2.课外阅读史铁生的其他作品,如《我与地坛》《合欢树》等,写一篇读书笔记。
【板书设计】
◇教学反思◇
本堂课在课堂上充分尊重了学生的主体地位,让学生自由地解读文本,学生的阅读积极性较高。但是,从课的完整性上看,结尾对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足,由于时间关系,在课堂上没有让学生充分发挥自主性,师生之间的对话还不够,在以后的课堂教学中还需要改进。
三次
看菊
母亲的语言
母亲的态度
“我”的语言
“我”的态度
第一
次
“听说北海的花都开了,我推着你去走走。”
理解、难过(眼红红地看着我)
“不,我不去!”
(暴躁)
拒绝
第二
次
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧”
央求、关切(母亲出去了,就再也没回来)
“什么时候?”
“好吧,就明天”
“哎呀,烦不
烦?几步路,
有什么好准
备的!”
(厌烦)
同意
第三
次
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—
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(好好儿
活)主动