小学人教部编版17 爬天都峰教学设计

这是一份小学人教部编版17 爬天都峰教学设计，共8页。教案主要包含了课前解析，教学目标，教学重点，课前准备，课时安排，教学过程，课后反思等内容，欢迎下载使用。
【课前解析】
关注内容：《爬天都峰》一文写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。课文是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。作者先用一句话交代爸爸带“我” 去爬天都峰，接着写了“我”在山脚下仰望天都峰心里发颤，遇到老爷爷互相从对方身上汲取力量，然后写“我”手脚并用奋力攀登，终于爬上峰顶，最后写在峰顶上与老爷爷相互致谢。课文 2-7 自然段抓住，怎么想、怎么说、怎么做，把“我”从不敢爬到最后爬上去了的过程清楚的写了出来。
关注对话：本文与一般记事类文章在结构安排上有所不同，作者没有把重点放在写爬天都峰的过程上，而是侧重叙述了爬山前后的人物对话，这样安排有助于表达面对困难，要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量这一主题。
关注把事情写清楚的方法：本文的课后题重点引导学生思考把事情写清楚的方法。第一题要求学生概括课文写了一件什么事，并梳理课文的叙述顺序，让学生明白要把一件事写清楚，必须注意叙述顺序。第二题通过精读课文 2-7 自然段， 让学生了解作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把爬山过程写清楚。
关注插图：课文的插图背景是陡峭的天都峰，“我”和老爷爷在天都峰脚下 相遇，一老一少正互相鼓励。插图有助于学生体会天都峰的高与险，懂得爬天都 峰对着一老一少来说是巨大的挑战理解，两人都需要从对方身上汲取勇气和力量。
关注字词：
假日 云彩 石级 发颤年纪 奋力 猴子 纪念
辫子 笑呵呵 鼓舞 居然
【教学目标】
认识“级、链”等 5 个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等 8
个字，会写“假日、云彩”等 12 个词语。
知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
【教学重点】
知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】2 课时
第一课时
【教学目标】
认识“级、链”等 5 个生字,读准多音字“相”，会写“级、链”等 8 个字，
会写“假日、云彩”等 12 个词语。
知道这篇课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。
【教学过程】
一、创设情境，介绍背景，揭题导入1.导入新课：
出示黄山图片
教师引导：同学们，说到黄山，有一句经典的诗句——“五岳归来不看山， 黄山归来不看岳”，而黄山的三大主峰之一——天都峰，更是以险俊著称。下面我们就来了解一下：天都峰。
出示课件、天都峰图片：
天都峰简介
教师指一名学生读一读：天都峰是黄山第三主峰， 高达 1810 米，直冲云霄， 为黄山三大峰中最险峻者。因为四周雾气环绕，古称“群仙所都”，意为天上都会，所以被命名为“天都峰”。天都峰是鸟瞰黄山壮丽全景的理想之处，因此人们说，不登天都峰，等于一场空。峰内有仙人把洞门、鲫鱼背、天桥、百丈云梯等景点。
教师引导：今天，我们跟随作者一起去爬一爬天都峰。教师板书课题：17爬天都峰
齐读课题，读了课题你最想知道什么？
预设：作者和谁去爬天都峰？作者为什么要爬天都峰？作者在爬天都峰的过程中遇到了什么？作者爬到天都峰的山顶了吗？
（设计意图：联合古诗、图片、文字等内容，层层递进，用直观的方式将学生带入课文内容，激发学习课文的积极性。补充相关背景知识，为课文的学习做铺垫。）
二、初读课文，整体感知
学生自由读课文，一边读一边想这篇课文写了一件什么事？ 学生自由读全文时间不少于 3 分钟。
教师指名分自然段朗读课文，边读边正音。
教师注意指导：“攀登”的“攀”为前鼻音，“相”在本课读四声。
教师提问：请你借助关键词句，说说课文的主要写了一件什么事？（课后一题）
全班交流：
预设：课文写了作者和爸爸爬天都峰的事情。
教师引导：在作者和爸爸爬天都峰的过程中发生了什么？
预设：课文写了天都峰特别高，叫人发颤。“我”和爸爸爬天都峰时，遇见了一位老爷爷，我们和老爷爷一起爬天都峰。
教师引导：最后他们都爬上去了吗？引导学生把话说完整。
教师出示课件：假日里，“我”和爸爸去爬天都峰（起因），在路上遇到一位
老爷爷，我们互相鼓励（经过），最终爬上了天都峰顶的事（结果）。全班齐读。
课件出示：我站在天都峰脚下抬头望。
我奋力向峰顶爬去。
我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶
自由读这三个句子，说说作者是按照什么顺序写的？（课后一题）
总结交流：本文是按照爬山前--爬山中--爬上峰顶后的顺序来写的，把“我” 一步步爬上峰顶的过程写的很清楚。
三、认读、书写字词。
词语闯关
课件出示：假日 云彩 石级 发颤
年纪 奋力 猴子 纪念
辫子 笑呵呵 鼓舞 居然
学生开火车认读词语，指名领读，相机纠正字音。
教师注意指导学生可以利用形声字的构字规律记牢“辫”字的中间部分。
认读多音字“相”
教师出示句子：我和老爷爷互相．鼓励，一起爬到天都峰顶。爸爸给我俩照相． 留念。
指名读。
教师提问：你还能根据“相”的不同声调组其他词吗？ 预设：相声 互相
学写生字。
教师提问：本课会写的生字比较多，你想在哪个字上提醒大家？ 学生提示哪个字，教师在黑板上范写，学生书空。
教师重点指导“攀、颤、鲫”的字形。
教师指导：“颤”字，左右宽窄相当，“页”的长撇伸向左侧下方，注意避让。 “攀”字，上部两个“木”的末笔改捺为点，“樊”大“手”小。
四、课后作业
在练习本上抄写本课生字词，注意书写正确，行款整齐。
边读课文边想：课文是怎样把“我”爬山的过程写清楚的。
第二课时
【教学目标】
知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
【教学过程】一、 课文回顾
教师：今天我们继续学习《爬天都峰》，这篇课文写了一件什么事？
指名答：这篇课文写的是：假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，在路上遇到一位老爷爷，我们互相鼓励，最终爬上了天都峰顶的事。
教师提问：按照什么顺序来写的呢？
指名答：本文是按照爬山前--爬山中--爬上峰顶后的顺序来写的。（板书） 二、走进重点段落，学习把事情的过程写清楚的方法。
学习第二自然段。
教师出示学习要求：默读课文第二自然段，用“ ”勾画出爬山前“我” 看到了什么，用“”勾画出“我”怎么想的，体会“我”的感受。
指名回答，并说出自己的感受。
预设：“我爬得上去吗”“真叫人发颤”等词句，师生共同梳理出：“我”感到很害怕，不敢往上爬。板书:爬山前→看到的、想到的
指导朗读相关语句，体会“我”的畏难与害怕。
总结：作者在写爬山前时，重点写了自己看到的和想到的，这样写就特别清楚。
学习第三至七自然段。
默读课文三至七自然段，想想作者是怎样把爬山过程写清楚的？
全班交流。
预设 1：重点写了“我”和老爷爷的对话。
教师随机指导：让学生分角色朗读“我”在山脚与老爷爷的对话，注意读出 既惊讶又赞许的语气。总结出通过语言描写把一老一少相互鼓励的过程写清楚的。
预设 2：作者在第六自然段用了不同的动词。
教师随机指导：让学生画一画小作者爬山的动作，体会奋力攀登的姿态。
（3）总结：作者把看到的、听到的写下来，让我们感觉很清楚。
板书：爬山中→看到的、听到的
学习第八至十自然段。
(1)教师指名读第八至十自然段。想一想作者怎样把爬上峰顶后写清楚的？ (2)学生交流：重点写了作者看到的、听到的。
板书：爬上峰顶后→看到的、听到的
（3）同桌分角色朗读我和老爷爷以及爸爸登上峰顶说的话。
教师提问：请同学们回顾作者爬山的过程，说一说作者是怎样把“我”爬山的过程写清楚的？
预设：作者抓住了想的、说的、做的事情和内容写下来，这样就把事情的过程写清楚。
教师小结:要把一件事情写清楚，我们要按照顺序来写，就像《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中和爬上峰顶后的顺序来写的,同时作者把“我”怎么想、怎么说、怎么做的都写了下来，把整个过程写得很细致。
（设计意图：通过重点段落，一边读一边勾画人物内心的想法、人物的对话以及表示动作的词句，学习抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情的过程写清楚
的方法。）
四、课后作业
书写课后词语各两遍
阅读习作例文《我家的杏熟了》，想想课文是怎么把奶奶“分杏”这件事写清楚的。
五、板书设计
17 爬天都峰
爬山前→看到的、想到的爬山中→看到的、听到的
爬上峰顶后→看到的、听到的
【课后反思】
开课前先简介黄山天都峰,再配以图片,使学生对天都峰有初步的了解, 在脑海中形成一个印象：天都峰险峻笔陡,爬上去非常艰难。
课文中有些生字笔画较多，学生掌握起来有一定难度,因此对于字词还应该比较注重，多投入一些精力在其中。如“颤”字要强化记忆,“攀”字可根据字形来理解等。
通过课文的学习，引导学生逐步弄懂把事情写清楚的方法，了解作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把爬山过程写清楚。如果课上有时间，可以利用习作例文《我家的杏熟了》，继续让学生感受把事情写清楚的方法，如果没有时间， 可以留成课后作业。