人教部编版四年级上册语文园地教学设计

这是一份人教部编版四年级上册语文园地教学设计，共9页。教案主要包含了课前解析，教学目标，教学重点，课前准备，课时安排，教学过程，课后反思等内容，欢迎下载使用。
【课前解析】
《语文园地》包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个板块。“交流平台”教给学生一边阅读，一边批注的学习方法，加深自己对文章的理解。“识字加油站”中认识和识记蔬菜，以学生的自主学习为主，小组间讨论探究，便于识记生字。“词句段运用”教会学生使用生动的俗语和学习表达不同的心情，重视积累和运用并重，更要在运用中体会。“日积月累”旨在积累八个字成语，侧重理解、背诵成语。采用学生喜闻乐见的形式，让学生在游戏中、活动中学习语文，感受祖国语言的丰富巧妙，学会使用一些俗语或格言，积累语文知识。
【教学目标】
能梳理、总结批注的方法和意义。
能借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等 8 个生字。
能正确理解并指导在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。
能仿照例子，用动作描写来表现人的心情。
能积累 6 个八字成语。
【教学重点】
交流作批注的方法及心得。
认识几种蔬菜名称，知道“碰钉子”等词语的意思。
会用合适的动作、心理等描写方法表达心情。
积累八个字的成语。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】2 课时
第一课时
【教学目标】
能梳理、总结批注的方法和意义。
能借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等 8 个生字。
【教学过程】一、交流平台
教师导入新课：经过本单元课文的学习，我们学会了怎样作批注，请同学们回忆一下，什么是批注？
预设： 在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。
教师引导：同学们，本单元我们学习了用批注的方法阅读。请同学们认真阅读交流平台的内容，想一想每段文字告诉我们的是什么？
教师提问并引发思考：什么地方可以做批注？ 学生根据自己的阅读情况，回答问题。
教师小结：一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方……随时都可以做批注。
教师提问：怎样做批注？
学生回忆课文学习的方法，试着总结作批注的方法。
教师在学生交流的基础上，总结：批注的方法多种多样。如，可以标画出相
应的词句，也可在旁边的空白处简单写写自己的批语。
教师引导：批注有什么好处呢？ 预设 1：可以随时记录自己的感受。预设 2：可以记录自己的收获。
教师在学生交流的基础上总结：作完批注，再重新读一下文章和批注，可以加深对文章的理解，会有新的收获。下面，我们互相交流一下自己的批注，看看大家的想法是不是都一样？
小组交流交流批注内容。
教师小结：同学之间可以互相交流自己作的批注，了解别人对文章的想法， 丰富自己对文章的理解。
小组借助学习单交流批注。
教师出示学习单，并提出要求：交流时，本组记录员注意梳理组内同学观点， 归纳总结后填写在“小组观点梳理”栏中。组内观点梳理后，组长引领组员阅读“交流平台”，然后将没有考虑到的补充在相应的表格里。
学生先自己完成学习单，然后在交流。
（设计意图：本单元的一个重点是学会作批注，虽然在前面课文的学习中有学习批注，但不够系统，在“交流平台”这里，做一个系统的梳理，可以让学生们更加熟知作批注的方法，从而很好地应用到平时的读书学习中去。）
二、识字加油站
教师引导：出示留言条：丁丁放学回家，看见爸妈给他写了一张留言条。教师引导：留言条中的蔬菜你们都认识吗?让我们一起跟随丁丁去逛菜市场
吧!
教师引导学生仔细观察：这里有丁丁要买的蔬菜吗？
出示：韭菜、芥菜、芹菜、莲藕
教师引导：丁丁继续往前走，忽然他停下了脚步。咦?这里有买的蔬菜吗?
出示：红薯、芋头、青蒜、辣椒
教师引导：丁丁的蔬菜买齐了吗？我们一起来帮他检查一下。同桌相互抽查认读生字吧！
教师总结：同学们认识了这些菜名吗？相信大家今后去超市买菜时一定不会买错了！
希望同学们能够做个生活的有心人，在生活中主动识字。三、布置作业
本周外出时，你给父母写一个留言条。
和父母去一次超市，看一看除了今天学习的蔬菜以外，你认识哪些蔬菜？
第二课时
【教学目标】
能正确理解并指导在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。
能仿照例子，用动作描写来表现人的心情。
能积累 6 个八字成语。
【教学过程】 一、词句段运用
1.教师过渡：同学们，这节课我们就先来进行“读词语猜意思”的游戏比赛，
你们敢接受挑战吗？
1.教师启发思考：生活中的语言特别有意思，你知道“碰钉子”是什么意思吧？在生活中你见过谁“碰过钉子”呢？请举例说明。
出示词语：碰钉子。
学生读词语，举例子。
教师启发思考：什么时候可以用“碰钉子”这个词语？
教师小结：做事遭到拒绝或者受到挫折时，可以用“碰钉子”这个词语。我们把这样的词语称为“双关语”。
3.课件出示词语：
打头阵挑大梁占上风破天荒栽跟头敲边鼓开绿灯碰钉子
教师指导学生多种形式读词语：指名读，小老师领读，同桌互相检查读。
学生猜意思，并想想在什么情况下使用它们。4.小组讨论交流。
汇报交流，教师相机点拨指导。
选词填空。
教师引导：大家读一读这些词语，试着填空。
抗洪救灾中，解放军战士总是()，冲在最前头。
六一班和六二班的篮球比赛中，六一班总是()，因为他们班队的大部分球员是校队主力。
丽丽每次数学期末考试都是一百分，这一次却只有八十分，她万万没想
到这次考试会在数学上()
青青擅长跳舞，在舞队里当队长()。
教师引导：联系生活实际，用自己的话说说这些词语在哪些情况下可以使用。
学生结合生活经说一说。
教师引导：一个个词语浸润着我们的生活，一个个传神的动作又可以传递一个奇妙的词汇，你信吗？
（1）出示句子：
预设 1：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕， 怕它们看见了会追过来。
预设 2：妈妈一走，我就把屋里所有的灯都打开，然后钻进被窝，蒙上头， 大气都不敢喘。
学生自由读句子，边读边想象画面。教师提示学习方法：
①读一读，圈出上面两段话中表示动作的词语。
②想一想：从这些动作描写中可以体会到“我”当时的心情分别是什么样的吗？
③带着体会再读这两段话，关注动词的恰当运用。
教师引导：从这组例句知道了可以用动作描写来表现心情。下面，请你选择词语，尝试用动作描写来表现它们。
①出示词语：
害怕生气自豪快乐着急伤心
②自己比赛读词语。
③教师启发：当你读着这些心情词的时候，你想起了哪一件事或哪一个情景？你当时有哪些动作？
④自由练习，用动作描写来体现表现心情的词语。
教师提示：写清楚动作，动作描写要很好地体现相应的心情。
⑤全班交流分享。二、日积月累
教师过渡：“双关语”的美妙和动词描写的作用让我们感悟到词语的神奇，接下来我们就走近名言警句，去品读精练语言的美妙。
初读名言警句。
学生自由读成语，把成语读正确、读通顺。
教师指名读，并相机正音：“谬”的读音为 miù，“祸”的读音为 huò，“驷”在这里读 sì。
通过多种形式的朗读进行巩固。
①同桌合作读。
②男女生合作读。
③齐读。
理解名言警句的意思。
教师引导：你在阅读中是否见过这些成语呢？结合相关内容说说成语的意思， 还可以说说自己在什么情况下使用过这些成语。
预设：
尺有所短，寸有所长：比喻人或事物各有各的长处和短处。机不可失，时不再来：指时机难得，必须抓住，不可错过。
差之毫厘，谬以千里：开始相差得很小，结果会造成很大的错误。
病从口入，祸从口出：指病毒常常因饮食不注意而入侵，灾祸往往因说话不谨慎而招致。
一言既出，驷马难追：一句话说出了口，就是套上四匹马拉的车也追不回。形容话说出口之后，无法再收回，强调说话算数，不能反悔。
比上不足，比下有余：赶不上前面的，却超过了后面的。这是满足现状，不努力进取的人安慰自己的话。有时也用来劝人要知足。
（设计意图：本单元的语文园地内容稍多，需要细致讲解的地方较多，但也需要教师的循循善诱，引导学生跟着教师的思路走，从而获得更好的学习效果。） 三、布置作业
把学到的名言警句背给家人听。
搜集名言警句。
【课后反思】
本单元“语文园地”内容丰富，涉及的内容较多，需要教师从整体入手，结合学生学习情况制定教学目标。
一、整理“批注”。本单元的语文素养是要求学会作批注，在单独学习课文时已经有所学习，但不够系统，所以在交流平台这里系统地做一个复习，便于学生整理、归纳，更好地用到平时的阅读中去。
二、自主识字。四年级的学生识字量逐渐增多，阅读量也会相应增多，在阅读中碰到不会的生字词可以通过偏旁部首结构等进行推测，从而更好地提高自主识字学习的能力，教师在教学过程中可适时点拨。
三、学生主导。在教学过程中，教师要避免占用大量时间，要多注重“生生” 之间的交流互动，让学生从同伴中学到更多，总结出更多的学习方法。