人教部编版四年级上册语文园地教学设计

这是一份人教部编版四年级上册语文园地教学设计，共9页。教案主要包含了课前解析，教学反思等内容，欢迎下载使用。

【课前解析】
关注交流平台：交流平台，引导学生结合本单元的学习体验交流简要复述的一些方法：一是要熟悉课文内容，二是要抓住课文中的主要内容，次要内容适当简略，三是抓住表示故事发展顺序的关键词句进行复述，做到不遗漏情节。
关注“识字加油站”：本次识字加油站编排了 12 个生字，这 12 个生字由熟字加偏旁组成，读音和数字相同或相近，旨在让学生利用熟字识记生字生字组成的词语，有助于学生结合语境理解字意泡泡，你还能说出类似的字吗？意在引导学生巩固识字方法进行自主识字。
关于“词句段运用”：本环节安排了两项内容，第一题意在引导学生，通过抄写词语，关注汉字中的易错笔画或偏旁提高正确书写的能力，此题梳理了汉字容易写错的几种情况，增减笔画如“茂”容易多加一点，“雀”容易少写一横；改变笔，画如“降”，容易将竖折，这个笔画写成竖和横两个笔画；与形近字，混淆如“拨”，容易写成“拔”；与同音字混淆如“历”，容易写成“厉”。第 2题编排了三组句子，引导学生通过比较体会详写具体生动，略写简洁明了的不同
表达效果，此题与本单元的语文要素紧密相关，通过提取主要信息使用间接引语， 提炼概括信息等多种方法，引导学生删去或适当省略解释性的描述性的内容练习， 长话短说是一次辅助简要复述的单项训练。
关注书写提示：本环节安排了在横格里抄写文段的练习，重在训练提高书写的速度，教材从四个方面提出了提高书写书的方法，其中集中注意力重在训练专注力，掌握正确的运笔方式，重在培养良好的书写习惯，巩固正确使用钢笔的方法，一句话要连贯的写出来，是在连词写的基础上提高书写速度的一个重要方法，
书写速度要均匀，不要忽快忽慢提示学生书写时保持一定的速度，做到每个字的大小高矮一致。
关注日积月累：编排了描写人物风精神风貌的四字词语，目的是让学生通过朗读感受不同的人物的特点，丰富词语的积累，这些词语有描写人物五官特点的， 如眉清目秀，明眸皓齿，有描写人物形体特点的，如亭亭玉立；有描写人物精神气质的，如文质彬彬，威风凛凛，12 个词语分三类排列，第 1 行多用于描写长相俊美，举止优雅的人物，第 2 行多用于描写身体强壮、气度不凡的人物，第 3 行多用于描写老年人的外貌神态等。
教学目标
能交流、总结简要复述的方法。
能借助熟字加偏旁的方法，认识“纲、授”等 12 个生字
能正确抄写 12 个易写错的词语，并和同学交流汉字中的易错字。
体会具体和概括两种不同表达方式的效果。
能在横格里工整地抄写文段，提高书写的速度。
能积累 12 个描写人物精神风貌的成语。教学准备
学习单。课时安排
2 课时。
第 1 课时
课时目标
能交流、总结简要复述的方法。
能借助熟字加偏旁的方法，认识“纲、授”等 12 个生字
能正确抄写 12 个易写错的词语，并和同学交流汉字中的易错字。教学过程
一、借助“交流平台”，巩固简要复述方法
回顾单元，梳理方法。
师：本单元我们学习了简要复述，请大家回忆怎样能做到简要复述。
预设：学习《西门豹治邺》时，梳理主要内容，次要内容做到简略；《故事二则》中，抓住表示故事发展顺序的关键词，做到不遗漏情节。
教师根据学生回答板书：抓住课文主要内容按照事情发展顺序复述
巩固方法，提升复述能力。
出示任务:运用学到的方法，尝试简要复述《普罗米修斯》。
在小组内练习简要复述，教师巡视。
全班交流，师生共同评价。在评价时以板书作为评价标准。
（设计意图：在具体的实践活动中，进一步巩固简要复述的方法，体现语文学科具有实践性的课程特点。）
出示儿歌，引导学生进一步总结简要复述的方法。课件出示：
复述之前读几遍，熟悉内容很关键。主要信息是重点，次要信息恰当减。抓住顺序关键词，复述有序才圆满。
二、 识记形声字，提升自主识字能力
自主识字，交流发现。
课件出示“识字加油站”中的每一组汉字，指名读，发现字形特点。
小组合作，为每一组后面的生字组词，看谁组得多。
全班交流组词和词语的理解。
预设：“键盘、阀门、乐谱、俱乐部”等词语，联系生活经验来理解。 “提纲”一词，理解学生关注偏旁，来理解词义。
将会认的生字打乱顺序排列，开火车认读。
巩固“熟字加偏旁”的识字方法。
自主交流:还能给冈、建、专”等熟字加哪些偏旁，变成另一个汉字?
拓展思考:还有哪些字，你也可以给它加上偏旁，变成另一个汉字。
3.总结识字方法。
三、抄写易错词语，交流如何避免写错字。
练习抄写词语。
学生自读“词句段运用”第一题中的词语，在练习本上抄写词语。教师巡视，关注学生书写情况。
同桌相互检查，整理出对方的错字，并做好统计，将书写有误的汉字书写在黑板上。
针对实际情况，分析汉字书写易错情况。
学生梳理几种易错情况：增减笔画，改变笔画，与形近字混淆，与同音字混淆。
学生自行改正写错的词语。
交流汉字中的易错字。
翻开生字表，找一找容易写错或易混淆的字，全班交流说说出错的原因，讨
论如何避免写错别字。如：避免“富饶”的“饶”写成“绕”，要关注偏旁，正确区分字义；正确书写“茂”，关注关键笔画，不要少写点。
建议平时在学习中建立易错字档案。
板书设计
简要复述1.抓住课文主要内容
2.按照事情发展顺序复述
第 2 课时
课时目标
体会具体和简略两种不同表达方式的效果
能在横格里工整地抄写文段，提高书写的速度。
能积累 12 个描写人物精神风貌的成语。教学过程
一、对比朗读，体会句子的不同表达效果
易错字档案
易错原因
易错字
增加笔画
茂
减少笔画
雀
改变笔画
降
与形近字混淆
拔—拨
与同音字混淆
历—厉
课件出示“词句段运用”三组句子
(1) 学生对比朗读，同桌交流每组两个句子在表达效果上有什么不同。说说读后的感受。
预设 1:两个句子的意思是相同的。
预设 2.第一个句子具体生动，第二个句子简洁明了。
师：第二个句子做到了“长话短说” (2)学生自主交流。
小结:读长句时，想一想“谁”“干什么”把最主要的信息提取出来，可以做到长话短说。
再读这三组句子，怎样才能做到“长话短说”？
学生在小组内交流。(2)全班交流。
预设 1:第一组句子直接说了“谁”在“干什么”。
预设 2：第二组把对话进行了转述，并且省略了对蔡桓侯态度的描写。
预设 3:第三组的短句子，省略了文成公主和随从们怎样去拉萨的过程，换成了“长途跋涉”这个词。
教师根据学生回答板书：
提取主要信息、使用间接引语、提炼概括信息
“长话短说”练习。
教师出示三个句子，学生练习“长话短说”。
①这个朋友被梅兰芳的爱国精神感动了，决心帮助他渡过难关，于是给他打了伤寒预防针。
②然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。
③爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
（设计意图：语文学科具有实践性的课程特点，了解的如何长话短说设定情境，在具体的语境中再次练习来巩固所学。）
全班交流在什么情况下什么情况下需要“长话短说”。
预设 1：简要复述课文时，需要“长话短说”。
预设 2：时间紧张，要说的内容比较多时，需要“长话短说”。
教师总结：当我们简要复述课文时，通过提取主要信息、使用间接引语、提炼概括信息等方法可以做到“长话短说”。
二、抄写文段，练习提高书写速度。
出示学生平时的书写，全班交流点评。提醒:在横格中抄写一段话，字要写在横格中间，不要挨着上下两条线:每一行字的大小、高矮一致;字与字的距离要一致。
引导学生观察“书写提示”中的书写范例，结合右边的书写提示，谈谈提高书写速度方法。
预设 1：集中注意力。
预设 2：掌握正确的运笔方式。预设 3：一句话要连贯地写出来。预设 4：速度要均匀。
教师示范书写，并强调书写要点。
学生抄写本次练习的文段，计时 5 分钟。教师提示学生注意坐姿和握笔姿势。
展示书写作品，集体点评。
三、朗读成语，积累描写人物精神风貌的四字词语
师:在本单元的学习中，我们认识了很多有名的历史人物，他们个性鲜明， 气质非凡，我们可以用成语来形容他们，一起来看看吧。
出示“日积月累”中的 12 个成语，读准字音。
(1)学生借助拼音自主练习读成语，在小组内展示读。(2)指名读，相机强调“眸、凛”等字的读音。
(3)全班齐读。
了解成语的大致意思。
在小组内交流，说说这些成语主要用在哪些方面，进行分类。(2)全班展示。
顶设 1:“眉清目秀、明眸皓齿”等成语用于描写人的五官。预设 2:“亭亭玉立、膀大腰圆”可以写人的身材。
预设 3:“文质彬彬、慈眉善目”写出了人物的气质神态。
自主交流，说说哪个成语让自己想起了谁。（可以是生活中熟悉的人，也可以是文学作品或者影视作品中的人物）
小组内，选几个词语说一段话，描述一个自己熟悉的人物。
拓展，说说自己积累的描写人的外貌、精神气质或其他方面的四字词语。
板书设计
长话短说提取主要信息、使用间接引语、提炼概括信息
【教学反思】
本单元共安排了五个板块的内容：交流平台、识字加油站、词句段运用、书写提示、日积月累。
“交流平台”安排的是复述课文。“识字加油站”安排的是加偏旁识字法。“词句段运用”安排的是 1.抄写 12 个易错字；2.读一读出示的句子，比较每组句子在表达上的不同。“书写提示”安排的是纪昌学射中的片段。“日积月累”安排了 12 个描写人物外貌的成语，积累并运用。
上这节课的时候，最大的成功之处是：在进行“识字加油站”的教学过程中， 最后自主认读生字，在小组内进行扩字练习，用小组争夺小红旗竞赛的方式展开， 学生们个个积极踊跃，兴致高涨，其教学目标得到了充分的体现。在教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了合理的练习形式， 降低了学生学习的难度。
不足之处：在教学中，不能兼顾全班同学，有个别同学课堂参与度较低，始终以旁观者的身份出现，不能主动参与到学习中来。