2021学年次北固山下优质教学设计

这是一份2021学年次北固山下优质教学设计，共4页。

次北固山下
1.教学内容分析：
本单元的单元主题是“自然之景·言语为声·览物抒情”，重在引导学生把握“借景抒情”这一手法，通过提取景物特点，结合创作背景，把握自然景物与作者情感的关联，理解作者情感。
《次北固山下》是诗人王湾春日于江南所作。诗人触景生情，首尾联紧扣题目中的“次”字，点明羁旅之思，抒发了思乡之情；颔联和颈联描绘了江春之景，从细腻的观察体验中生发出含有理趣的佳句，表达了作者在漂泊途中的情感变化和哲思。
这首诗在创作思路及景情关系方面，与九年级上册课外古诗词诵读中的《商山早行》相似度很高，两首诗都属于格式相对规范的律诗。适合带领学生进行对比阅读，借助律诗的结构特点，把握诗人思想情感。
2.学情分析：
学生在本单元已经学习了《观沧海》《潼关》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》《秋词》（其一）五首诗歌作品，初步掌握了诗歌阅读的基本方法，能够通过关注诗题、知人论世、聚焦意象、把握景情关系等方法理解诗人的情感。对于古典诗歌中的景物有了较好的把握能力，对思乡主题诗歌的意象特点有了初步的认知。
但学生可能对景情关系的理解相对标签化、刻板化，产生“哀景-思乡”的思维定式。解读《次北固山下》这首诗歌，还需要注意引导学生把握在羁旅漂泊的境遇下，诗人笔下的景物特点和特殊感受，以及在具体诗句上呈现的情感差异。
3.学习目标：
（1）诵读诗歌，关注诗题，提取意象，整体把握诗歌内容。
（2）分析景物和意象特点，把握景情关系，结合诗人经历，深入理解诗人情感。
（3）了解律诗的结构特点，体会不同诗句间的情感关联和差异。
4.学习重点、难点：
(1)教学重点：分析景物和意象特点，把握景情关系，结合诗人经历，深入理解诗歌情感。
(2)教学难点：了解律诗的结构特点，体会不同诗句间的情感关联和差异。
5.学习活动设计：
环节一：回顾所学，设疑导入
教师活动1
《观沧海》《天净沙·秋思》都是关于秋景的作品，但因诗人的境遇不同，表达的情感也不同：《观沧海》因曹操处于_____的境遇，抒发了_____的豪情；《天净沙·秋思》因马致远处于_____的境遇，抒发了_____的悲情。
提问：相同的境遇下，作者所抒发的情感就一定相同吗？
学生活动1
回顾所学，思考回答。
评价设计1
补充空白，总结回顾《观沧海》和《天净沙·秋思》中诗人的不同境遇及不同情感。
活动意图说明：引导学生回顾本单元已学古诗，明确诗歌的描写对象、诗人境遇与诗歌情感的关联。设疑激趣，引出新知。
环节二：初读诗歌，整体感知
教师活动2
阅读《次北固山下》《商山早行》，回答问题：
(1)诵读感知：用1-2个词语概括诗人表达的情感。
(2)题间寻情：题目中哪个字/词暗示了作者境遇？从中能够推断出作者的何种情感？
(3)意象呈情：两首诗中出现的典型意象是？诗人借助意象表达了怎样的情感？（展示“雁”的相关诗句）
学生活动2
朗读诗歌，回答问题。
阅读题目，思考回答。
思考回答，聆听记录。
评价设计2
完成诵读诗歌、题间寻情、意象呈情，回答相关问题链，逐步完成整体感知。
活动意图说明：巩固已经学过的诗歌阅读方法，强化诵读意识，引导学生关注诗题，聚焦典型意象，初步理解诗歌内容和作者情感，为后续理解景情关系、深化情感理解做铺垫。
环节三：逐联品读，析情明情
教师活动3
(1)分析《次北固山下》的景物特点，体会诗人情感在每联诗句中的变化。（展示表格）
(2)总结律诗的结构特点，深入理解诗歌的创作思路和情感脉络。
(3)讲授王湾的人物生平，对比王湾与马致远的相同境遇和不同经历。（展示表格）
学生活动3
自主完成表格，分享展示。
体会律诗特点，思考记录。
对比探究，补全表格，分享回答。
评价设计3
学生自主完成景情分析表格，包括每联的景物、景物特点、诗人情感。
活动意图说明：把握具体诗句中的景情关系，体会不同诗句间的情感关联和变化；知人论世，对比探究，理解在相同境遇下，诗人的不同心境及对应的景物特点。回扣导入环节的提问，深化对思乡主题诗歌的认知。
环节四：课堂总结，再悟景情
教师活动4
(1)总结：
①景为情设，情因景生；②关注具体诗句的情感差异；③两种情景关系：一致/不一致。
(2)布置作业
学生活动4
思考记录。
评价设计4
完成课后作业。
活动意图说明： 总结本课所学，深化对景情关系的认知，灵活把握诗人情感。迁移运用，巩固并检验所学。
6.板书设计：
次北固山下
王湾
7.作业设计：
（1）完成《商山早行》景情关系表格，并根据律诗的创作思路，仿照课堂示例，概括每句的结构和内容。
（2）在《次北固山下》和《商山早行》中，任选其一，进行诗歌扩写，不少于250字。