西师大版两位数加、减两位数教案设计

这是一份西师大版两位数加、减两位数教案设计，共5页。教案主要包含了谈话导入，新课，巩固练习，拓展练习等内容，欢迎下载使用。

教学内容：
两位数加两位数口算的计算方法。一年级下册第44页例1，第45页课堂活动等。
教学目标：
1、使学生初步理解和学会口算两位数加两位数的计算方法，能正确地进行口算。
2、初步培养学生独立思考和探究能力。
教学重点：
口算两位数加两位数的计算方法。
教学难点：
探究两位数加两位数的口算方法。
教具准备：投影仪、小棒。
学具准备：小棒、数字卡片。
教学过程：
一、谈话导入：
早读课铃声刚响过，学校大队部的大哥哥开始检查各班同学的到校情况，瞧，这两位大哥哥来到一、二班的教室里，身穿深蓝色的上衣的哥哥问一、二班的值日生小明：请问你们班应到多少个同学？小明没有直接回答这个哥哥，而是这样回答说：我们有23个男同学，25个女同学。你算一算不就知道应到多少人吗？小朋友们，听了小明的回答，如果你是这个穿深蓝色上衣的哥哥，要求一共有多少个同学？你会列算式吗？
生：会，算式是23+25=
二、新课：
1、揭题：
师：非常不错，23+25等于多少，这就是我们今天要学习的两位数加两位数。请小朋友齐读《两位数加两位数》。
2、探索23+25的算法。
（1）用小棒算：
师：你有办法计算23+25等于多少吗？
生：我会用小棒计算。
师：指名用小棒演示算法。
生1：先用2捆零3根小棒加2捆小棒，得4捆零3根小棒，再用4捆零3根小棒加5根小棒等于4捆零8根小棒，4捆零8根小棒是48根小棒。
师：谁能把刚才摆小棒的过程用算式说一说。
生：先算23+20=43，再算43+5=48
（生说师板书）①23+20=43
43+5=48
师：真棒，奖励你！
生2：我先用2捆零5根小棒加2捆小棒，得4捆零5根小棒，再算4捆零5根小棒加3根小棒等于4捆零8根小棒，4捆零8根小棒是48根小棒。
师：谁能把刚才摆小棒的过程用算式说一说？（生说师板书）
生：先算25+20=45，再算45+3=48
师板书：②25+20=45
45+3=48
师：了不起，送你一朵小红花。
生3：我先用整捆的和整捆的相加，2捆加上2捆等于4捆，再把单根的和单根的相加，3根加5根等于8根，最后算4捆加8根等于48根。
师：谁能把刚才摆小棒的过程，用算式说一说？（生说师板书）
生：先算20+20=40，再算3+5=8，最后算40+8=48。
师板书：20+20=40
3+5=8
40+8=48
师：这种方法真好，送你一面小旗。
师：小朋友们真了不起，想出了这么多的计算方法，现在请小朋友们比较一下，这些算中你认为哪种算法最简便、最合理？
师：指名汇报，再一起来说一说算法。
③用计算器算。
师：除了用小棒计算还有别的办法吗？
生：我能用计数器计算。
师：请你上来在计数器上拨一拨，算一算。（指名演示，边拨边说）
师：为什么先拨入23后，加上25要在十位拨上2颗，在个位上拨5颗。
小结：我们应把相同数位的数相加。
④用竖式计算。
孩子们：其实这道题除了口算，还可以用竖式计算呢！想学吗？
师：先写第一个加23，再在23下面写第二个加数25，然后在第二个加数的左边适当的位置写上加号，最后画一根横线，写完后提问：你看一看这个竖式是怎么写的？（回想一下我们刚才是怎样在计数器上算的）
生：个位上的数和个位上的数对齐，十位上的数字和十位上的数对齐。
师：谁能说得简单点？
生：个位对个位，十位对十位。
师：很好，这就叫“相同数位对齐”，你知道应该怎样算吗？
生：先算个位上3加5等于8，再算十位上2加2等于4（师板书得数）现在大家知道一、二班一共有多少人了吗？（48人）也就是说一、二班的值日生小明应告诉大队委哥哥一、二班应到48人。
三、巩固练习：
1、摆一摆，算一算23+23=□ 31+23=□
师：刚才我们通过摆小棒已经会算23+25了，这样的题目，你会摆一摆算一算吗？请小朋友翻开数学书第45页课堂活动第1题小棒图摆一摆，算一算并完成在上面。
师指名说得数和算理。师：你是怎样算的？
刚才小朋友用摆小棒的方法算出了这么多题，如果不用小棒你会算这些题吗？（请打开数学书第46页，练习九第1题，请把它完成在书上；请把第2题，完成在课堂作业本上。）
总结：今天咱们一起学习了什么样的新知识？（两位数加两位数可以口算，还可以用竖式计算。）
四、拓展练习
师：看来今天小朋友们都学得不错，你能把学到的知识用到游戏中吗？
生：能。
师：那好，现在老师就请小朋友们一起来玩打牌游戏吧！请听清楚游戏规则，在每个小朋友桌上都有一些卡片，请小朋友两人一组，同时出卡片，把这两个数组成一道加法算式，谁算得又对又快，谁就赢得这两张牌，牌赢得多的孩子，你就赢得了最终的胜利。
师：孩子们，这个游戏好玩吗？下课以后我们再接着玩吧！
教学反思：
本课的教学设计力求体现“以学生为本”的教学理念，具体体现在以下几个方面：
创设生动的情景，激发探索的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。
鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。
充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。