冀教版一年级上册九 20以内的减法第3课时教案设计

第3课时 12减几

教材分析：

本节课主要是在学生动手操作、试算的过程中，学习12减几的计算方法。

学情分析：

本节课是一年级的课程，一年级学生的认知水平和理解能力都相对较弱，所以本课应充分利用教材提供的素材，让学生在具体情景中正确地计算12减几的算法。

教学目标：

1．在动手操作、试算的过程中，学习12减几的计算方法。

2．能正确地计算12减几的方法。

3．主动与同学交流自己的不同算法，进一步体验算法的多样化。

教学重点、难点

重点：正确地计算12减几的算法。

难点：主动与同学交流自己的不同算法，进一步体验算法的多样化。

教学准备

教具：12块积木，学生准备20根小棒

教学过程

一、情境导入。

1、师：教师把12块积木乱放一起，让学生猜一猜有几块积木。师：同学们，咱们来做一个猜数游戏。你们看老师放在桌上的积木，猜一猜一共有多少块？

学生可能猜出不同的数，教师不评价对与不对

设计意图：猜积木有多少块是学生比较喜欢的活动，既能引起学生的学习兴趣，又发展学生的数感。

2、师生共同数出是12块，然后说：“这样放太乱，不容易看出是多少块，怎样摆放就能一下就看出是12块呢？”指名学生说出办法并摆好。一摞10块，另一摞2块。

设计意图：讨论怎样摆放积木，既是对已有知识活动体验的回顾，也为下面的学习活动提供活动素材。

二、探究新知。

1、自学目标：给学生提供在已有活动经验的指导下自主学习的机会，知道如何去掉4块，从而知道题目中岸上有多少只鸳鸯？

 设计意图：让学生充分理解题目要求，知道要求什么，为计算12－4做好基础。

2、独立自学：自主学习课本题目，充分理解题目“一共有12只鸳鸯，水里有4只，岸上有多少只鸳鸯？”动手试一试可以用积木或小棒摆一摆岸上有多少只鸳鸯？

设计意图：让学生在动手操作的过程中，计算12－4。

3、合作互助。教师要给学生充分交流不同摆法、算法的机会。使学生了解“破十减”的计算方法。

岸上有多少只鸳鸯？

学生说，教师板书：12－4＝

师：12减4等于多少呢？请同学们用小棒摆一摆，算一算。

学生计算，教师巡视指导。

师：谁来说一说你是怎么摆的，怎样算的？

学生可能会说到：

⑴因为8+4=12，所以12-4=8。

⑵从10根中去掉4根还剩6根，6根加2根是8根。所以12-4=8。

⑶从12根中拿出4根，数一数还剩8根。所以12-4=8。

……

只要学生的算法正确，教师就给予肯定。如果第⑵种算法学生没有说到，教师以参与者的角色和学生共同交流。

设计意图：给学生创造展示自己学习成果的机会，分享、学习更好的计算方法，进一步体验算法的多样化。

4、集疑解难：

师：如果12减6块怎样列式算？不摆小棒你能计算出12－6等于多少吗？试一试。

学生试算，教师巡视指导。

师：谁来说一说你是怎样算的？

学生可能会说：

因为6+6=12，所以12-6=6。

10-6=4，4+2=6。

12-2=10，10-4=6。

从12块中拿出6块，数一数还剩6块。

设计意图：脱离操作进行12减6的计算。经历12减几计算方法的数学化过程。

三、巩固训练

1、解决问题

一共有12个苹果，盘子里有3个，问筐里有几个？

               12-3=9

 设计意图：巩固本节课所学知识，考查学生能否正确理解图意并列式计算。

2、计算

12-5=      12-7=     12-8= 

设计意图：考查学生对计算方法的掌握情况和口算能力。

五．评价总结：

师：今天小朋友的表现很出色，不仅学会了12减几的计算，（板书：12减几），还能更好的和小组合作。，希望小朋友们课后能更好的复习今天的知识，掌握的更好。

设计意图：使学生体会到在玩中能学到数学知识,感受到学习数学的乐趣,树立学习自信心，为以后的学习打好基础。

附:板书设计：           

12减几

12 – 4 = 8   

教学反思：

本节课是冀教版一年级上册的内容，在实际生活中，理解和掌握12减几的算法。教学中，我充分利用教学资源，组织了一个个的教学活动，让学生在自主探索、合作交流中，发现和解决问题，获得成功的体验。

1. 以“摆一摆”导入。

为了让学生自然地接触新知识，又能活跃课堂气氛，调动学生积极性，准备了一些积木和小棒，让他们能够自己去操作和理解。一下子激起了他们的兴趣，能让他们很快融入其中，而且提高了他们的学习积极性，使学生很快进入了学习状态，从而很自然地引出课题。
    2. 新课程倡导自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参与者和组织者，通过直观图示，进一步引导学生用加减的方法计算，感受加减法之间的联系。增加练习的趣味性，学生巩固所学知识的同时渗透函数思想关，提高学生的学习兴趣。让学生通过讨论、猜测、动手摆一摆等活动，自己发现12减几的计算规律。

3. 动手让学生试一试在不同环境下的问题，各种方式呈现问题情境，让学生在已有知识经验的基础上自主解决问题，真正体现了以积极的情感投入，极大地调动了学生的思维活动，使学生成为学习的真正主体。既培养了学生的思维能力和创新精神，同时也培养了学生探索数学问题的兴趣。

4、通过课后的练习使学生更牢固的掌握了12减几的计算。

这节课，我和同学们融为一体，顺利的完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容安排较多，所以有些环节仓促而过，并且减少了学生回答的次数。总之，在整个教学活动中，愉快的时刻荡漾在整节课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。