小学七 认识11～20各数教案

这是一份小学七 认识11～20各数教案，共5页。

教学基本信息
课题
《10的再认识》
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
数学
学段：第一学段
年级
一年级
相关
领域
数与代数
教材
书名：《数学》 出版社：北京出版社 出版日期： 2013 年 6 月
指导思想与理论依据
《数学课程标准（2011年版）》指出：数学教学要从学生的实际出发，要把数学知识与学生的日常生活实际联系起来，引导学生通过实践、思考、交流等活动，获得数学的基础知识、基本技能、基本数学思想、基本的数学活动经验。因此，在本课教学中，我根据一年级学生的认知特点，创设了孩子们喜欢的生活情境、游戏情境，学生在数一数、摆一摆、拨一拨、想一想的过程中，经历了将实物抽象成模型，再由模型抽象为符号的过程，建立了“10个一是1个十”的概念，初步体验了十进位值制的作用，发展了学生的数感。
教学背景分析
教学内容：教学内容：“10的再认识”是京教版数学教材一年级上册第七单元第一课时的内容，它是在学生学习了第三单元“认识10以内的数”基础上进行教学的。10是理解位值制计数法的重点，它是第一个也是最能明显体现出“数位”这一概念的数。这里进一步通过与9的比较，通过摆一摆、拨一拨等直观操作活动，给学生提供充分的探究空间，让学生初步体会“满十进一”、“一”和“十”之间的十进制关系，从而初步发展学生的数位概念。这些都是认识十几的数的基础，同时，它也100以内、万以内数认识的基础。
学生情况：一年级学生在学前教育时，就初步认识了1—10各数，在一年级上册第三单元的学习中学生又理解了10的具体含义，会读、写10，知道了10以内数的顺序以及比较它们的大小，所以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。但是，10是一个特殊的数，既是计数的结果，又是计数单位，经过课前对学生的访谈，多数学生没有关注到“10的表示与0—9这些数有何不同，只是家长或幼儿班老师怎么教就怎么写，更不知道10为什么用以前的数字1和0来书写，缺少对数学抽象的深层次关注。”因此，在本课教学中，不是让学生被动汲取、模仿、记忆和反复练习，而是要根据一年级学生好奇、好玩、好动的特点，创设观察、动手、比较等一系列的学习活动，让学生经历将实物抽象为模型，再由模型抽象为符号的过程，初步理解十进制计数原理，渗透抽象的数学思想方法，使学生的思维可以得到尽情的跳跃，个性得到尽情的张扬，逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性。
教学方式：动手操作、体验探究式，讲授式
教学手段：
1．在熟悉的生活情境中，初步了解十进制，知道“10个一是1个十”。
2．经历观察、操作、思考等活动，认识个位和十位，初步体验位值制的作用，发展数感。
技术准备：多媒体课件、数位筒、小棒、计数器等。
教学目标(内容框架)
1.结合生活实际，初步了解十进制，知道“10个一是1个十”。
2.经历观察、操作、思考等活动，认识个位和十位，初步体验位值制的作用，发展数感。
3.初步体会数学知识与日常生活的密切联系，激发学习兴趣。
教学过程(文字描述)
（一）结合生活实际，初步感受十进制
教师：今天老师给大家带来了一些生活中的物品，看，这是什么？
学生：冰激凌。
教师：一盒有几个冰激凌呢？学生一起数一数。
教师再依次出示一盒小印章、一包铅笔，请学生分别数一数。
提问：数完了这些物品，你有什么发现？
学生：它们都是10个10个的包装在一起的。
教师：真跟他说的一样呃！生活中为了方便很多时候把10个物品包装在一起的。
课件演示：10个物品被包装在一起成为一个整体的过程。
小结并出示课题：看来10这个数真的很重要呢！今天我们就再来认识认识10这个老朋友。
【设计意图：在数数活动中，体会生活中有很多物品都是10个10个的包装在一起的，初步感受十进制。】
（二）通过操作活动，理解“满十进一”
1.数小棒，了解十进制，认识数位。
过渡语：下面我们就用小棒代替生活中的这些物品来做个“给小棒找家”的游戏，好吗？
教师（出示个位筒）：小棒的家在哪呢？大家快叫出它的名字。？排好队。
学生：个位。
教师：谁愿意来把它们送回家，我们一起数。
学生：1、2、3、4、5 ……
教师：5根小棒表示几个一？ 9根呢？
学生依次回答后继续数数。
教师：同学们真棒！这么快就帮助9根小棒找到了家。它们的家叫什么？
学生：个位。
教师：9根小棒了，再添1根是几根，10根小棒表示什么？（10根小棒表示10个一）
教师：10个一了，就要像这些物品似的给它们合在一起变成1个整体，是1个几？
学生：1个十。
请学生说一说1捆小棒表示的意思。
教师（出示十位筒）：既然是1个十了，它们就不能住在个位了，需要一个新家，它们的家叫什么？（十位）
请学生再次说一说十位筒里的一捆小棒表示的意思。
教师在数位筒的下方书写10并请学生讨论“0”是否用写。
启发提问：大家在给小棒找家的过程中，你都知道了什么？
学生可能出现：（1）认识了个位和十位。（2）1——9根小棒的家是个位，1个十的家是十位。（3）10个一是1个十……
教师出示课件并小结：“10个一是1个十”。
2.在辨析中加深理解。
过渡语：刚才我们一起给小棒找家了，你们手里也有小棒，你们能给小棒找家吗？
教师说要求，学生认真倾听后给自己的小棒找家，教师巡视指导。
教师：你数的是几根小棒，你是怎样给它找家的？
请给10根、9根、11根小棒找家的学生依次汇报交流。
学生可能出现：（1）给10根小棒找家的学生没打捆直接放在了十位。（2）给9根、11根小棒找家的学生数成了10根。（3）11根都捆在一起放在了十位筒里……
小结：快说说在这个游戏中，你又知道了什么？
【设计意图：在“给小棒找家”的活动中，学生始终在操作中思考、在对比交流中提升认识，不仅认识了个位和十位，建立了“10个一是1个十”的概念，更重要的是发展了他们的数感。】
（三）借助计数器，体验位值制
1.教师课件播放：“古人计数”的故事。
请学生说一说看完故事后都知道了什么。
教师：一块儿大石头表示什么？一块儿小石头呢？现在有两颗一样大小的珠子，你知道谁表示1个十，谁表示1个一吗？能不能想想办法？
学生：在右边的珠子下标出个位，在左边的珠子下标出十位。
教师课件出示计数器，请学生认识计数器上的数位并分别说说个位和十位上1颗珠子表示的意思。
2.拨数游戏。
教师出示计数器：谁能拨个1吗？4？10？
请学生独立拨数：3、6 。
教师：如果给你2颗珠子，你能拨出哪些数？
学生可能出现：（1）2。（2）20。（3）11……
小结：在拨数的过程中，你发现了什么？
【设计意图：在听一听、说一说、拨一拨等活动中，学生进一步认识了个位和十位，理解了“满十进一”的道理，初步体验到位值制的作用。】
（四）全课小结
板书设计：
学习效果评价设计
评价方式：学生自评及同桌互评。
评价量规
评价内容
评价标准选项
认为哪个选项适合你，就在后面的空格里画√。
1． 课上是否积极参与
①我举手了并回答过问题1次或1次以上。
②我举手了，但老师没叫我。
③我没举过手。
2．课上倾听及作答情况
①你的同桌表现很好。
②你的同桌表现一般。
③你的同桌表现较差。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
本课设计我注重联系学生的生活实际，利用多媒体课件创设了适合低年级学生喜闻乐见的生活情景、游戏情景和故事情景，他们在观察、操作、思考等活动中建立了“10个一是1个十”的概念，初步认识了个位和十位，体会到十进位值制的作用。
我还创造性的使用教材，把数位筒引入了课堂，学生在“给小棒找家”的活动中总结出个位上的数都是单个的，十位上的数都是1捆1捆的，孩子们用不规范的儿童语言说出了自己的感悟，也就是对个位和十位上数建立了模型，知道了十位上的数为什么比个位上的数大。数位筒的使用比计数器更加直观、形象，为学生认识数位，体会十进位值制，发展学生的数感起到了潜移默化的桥梁作用。