北京版一年级上册三 认识10以内的数教学设计

这是一份北京版一年级上册三 认识10以内的数教学设计，共5页。教案主要包含了设计理念，教材分析，总结，作业继续寻找生活的0等内容，欢迎下载使用。
0的认识教学设计
校区
姓名
学科
数学
年级
一年级
教材版本
北京版
课题
0的认识
教材分析
一、设计理念
《新课标(2011版)》指出,数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者和合作者.因此,本课教学设计注重充分引导学生思考和观察探究,获得知识.由于低段的学生注意持续性差,以形象思维为主,所以我创设各种与生活相关联的情境，为学生搭建从具体到抽象的桥梁，激发学生的学习兴趣。
小学生的认知特点是由具体形象感知逐步上升到抽象认识的，在教学中要鼓励学生主动参与，动手实践，让学生在一系列的活动，运用多种感官参与学习，把学生推到主体的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不断突破和发展。
二、教材分析
数字0的含义比较宽，在生活中应用广泛，不同的应用就体现出0的不同含义，所以教材采取了认数、写数相结合的编排方式把数0的教学单独安排成这一段。并注重通过多种素材，创设为学生所熟悉、感兴趣的数学题材，经历从具体——抽象——具体的认数过程。
学情分析
“0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点和分界线，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。
教学目标
1、通过观察和实践活动，使学生知道“0”表示的几种意义，学会正确地读、写“0”。
2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习的意识和发现简单规律的能力。
3、在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。
教学重难点
了解0的含义
教学手段
多媒体课件、学具、直尺
教学过程（写清设计意图）
一、导入
看图说故事。课件演示。
要求用上我们学过的数字，边说边摆。把话说完整。
（设计意图：让学生复习以前学过的数字，并从故事中引出0，学生理解0也是一个数，和其他的数字一样，也自然的理解了0的第一个含义，表示没有。同时培养孩子的语言表达能力。）
二、认识0
活动一
1、师小结: 0和1、2一样,也是一个数。像这样一个也没有时,就可以用零来表示。
利用数字卡片给数字排队，想一想0应该排在哪？
师：我们学习了数字1至5，现在0也加入到这个大家庭了，可是你知道0应在排在哪个位置吗？
学生用数字卡片动手排队。（从大到小，从小到大）师追问：你能说一说你为什么要这样排吗？
（设计意图：在给数字排队的过程中，学生再一次理解0表示没有，动手操作也提升学生的学习兴趣。）
你能说说生活中你还在哪见到过0吗？
（设计意图：发散学生的思维，让学生感受数学就在生活中。为下面一个活动做铺垫。）
活动二
1、认识直尺上的“0”。
老师这有一把尺子，上边有些数字很淘气，跑掉了，你能把他们重新放回到尺子上吗？
（1）让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示；接着找2，说明0到2是两段，用2表示。
师：我们在用直尺量长度时候都是从几开始的？这里的“0”可以表示什么意思？（说明0是起点。）
2、出示课件，让学生找一找哪条线可以用0来表示，为什么？
（设计意图：从一个点用0来表示，到一条线也可以用0来表示，让学生清楚的认识到，0表示起点。）
3、想一想，1，4这两个数字填在哪儿更合适。
（设计意图：让学生初步的感受到区间的意义，1距离0近，所以要把1放在挨着0的方框里。4距离5近，就要把4放在挨着5的方框里。）
活动三
出示温度计，说一说温度计上的0表示什么？
（设计意图：学生简单了解温度计上的0表示分界线的意义。）
如果疼痛可以用数字来表示，请您来说一说的预防针时的感觉对你来说可以用那个数字来形容？
（设计意图：感受数字在不同的领域的运用。）
3、学习写0
师：我们把1、2、3、4、5已经写的很漂亮了，0也想让大家把它写得好看一些，请您仔细观察0应该怎么写？
书写是从右上角起笔,先向左,再向下,最后收笔和起笔相连。同学们拿起手来一起写一写。(师生一起书空)
师提示:写0的时候要注意,起笔和收笔一定要相连,不能分开,而且不能有角。
三、总结
今天我们又认识了一个好朋友“0”说一说你都学到了什么？
（设计意图：学生自我梳理和总结，有助于知识进一步内化，培养孩子语言表达能力。）
当一个也没有的时候，可以用0表示，可以表示起点，还可以表示分界线
四、作业继续寻找生活的0
教学反思：
上完了《 0 的认识》，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。
在本节课中，我通过创设生活情景、游戏情景，营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字，而在游戏和生活中，也可学到许多数学知识。
设计《 0 的认识》一课中，考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知，部分学生知道 0 表示没有的意思，因此设计该课教法时能从学生的实践出发。“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”兴趣是最好的老师， 0 原本只是一个抽象的数，但是学生自己讲数学故事，自然的引出了 0 。
在学习新知时，设计动手给数字排排队，跑道上的0，“谈谈生活中还有什么事例可以用 0 来表示？”，等活动，让他们兴趣盎然。并创设了一个观察、思考、讨论、交流的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和掌握知识。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。
我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ” ，让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。 0 原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。
让我觉得遗憾的就是，对于 0 的第二层含义：“ 0 表示起点”突破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的观察，学生不是特别理解。应该让孩子再说一说生活中哪些时候 0 可以表示起点，让学生加深印象。
在谈谈生活中还有什么事例可以用 0 来表示？这一环节中留给孩子的时间比较少，课后我又对这一环节进行了补充，孩子们说的津津有味，头头是道，尤其是在课堂上说高速公路上的测试车距的指示牌中有0就是起点的意思。因为课堂时间少没有及时的回应孩子，也在课后进行了回应及表扬，以后尽量留给孩子们更多的时间让他们畅所欲言。