北京版一年级上册三 认识10以内的数教案

这是一份北京版一年级上册三 认识10以内的数教案，共6页。
课题
《10的分与合》
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
小学数学
学段： 第一学段
年级
一年级
相关
领域
数与代数
教材
书名：北京市义务教育课程改革实验教材数学第1册
出版社：北京出版集团公司北京出版社
出版日期： 2013 年 6 月
指导思想与理论依据
新数学课程标准提出：“学生的数学学习内容应是现实的和有意义的、数学学习活动应是生动活泼、主动和富有个性的过程，同时要求教师要积极地拓展、发掘新鲜的、有意义的数学教学资源。”数学绘本即为一种很好的教学资源。它以图文并茂的数学知识呈现、贴近生活的趣味故事内容和色彩丰富的直观图画形式，顺应了儿童的心理发展规律，能激发低年级儿童的数学学习兴趣；它的螺旋式结构编排，以及绘本故事较高的操作性，又可以培养学生的逻辑思维能力，提高学生学习效果。吴正宪老师也经常提倡要创设儿童喜爱的数学课堂，为学生的可持续发展注入活力。
所以我利用绘本，在教学《10的分与合》的时候通过让学生在动手操作中发现问题，并利用已有的经验解和知识决问题，同时将学生在解决问题时产生的经验和想法进一步提升从而呈现本课的新知等一系列过程来完成本课教学的。在注重学生四基培养的同时又对学生四能进一步的提高。
教学背景分析
教学内容：“分与合”是一种数学思想，是用辩证思维认识事物的一种方法，是理解加减法意义的前提，是掌握10以内加法、减法计算的基础。教材将“认识10以内的数”和“数的分与合”设在一个单元进行教学，其中“10的分与合”是重点内容。也说明了本节课在以后计算进位加，退位减中占有举足轻重的地位，是小学生学习数学的基础性知识之一。因此，给学生打好基础， 对进一步学习数学具有十分重要的意义。
学生情况：学生已经认识了10以内的数学习了5、6、7、和8、9的分与合，对分与合的思想有了初步认识，为学习10的分与合奠定了知识上的基础。低年级学生喜欢游戏，爱听表扬。同时，学生刚入学20几天，良好的学习习惯还有待养成。因此，在教学过程中我通过表扬、游戏、对口令等方式集中学生注意力，调动学生兴趣，以确保学生课上不掉队。
教学方式：1、情景教学法：本课我利用了《鼓鼓和蛋蛋的梦想》的绘本故事贯穿整个教学，让学生帮助蛋蛋分10只羊，这样激发了学生的学习兴趣，又不会让学生感觉枯燥，培养了学生的观察能力和语言表达能力。2、操作发现法:利用实践活动的方式让学生经历动手分羊的过程，引导学生发现出有次序、有条理的分法及其好处，从而掌握一些自已整理知识的方法。既在动手中发现问题，在提出问题的时候讨论分析问题，在合作中进一步解决问题，在解决问题的同时理解新知。
如何让学生掌握这部分知识是本课的关键，因此巩固阶段我将知识性与趣味性融为一体，采用凑十游戏、捆数等生动活泼的游戏形式，让学生都参与进来，使学生在轻松活泼的气氛中巩固所学知识。
教学目标
1、通过实际操作，使学生掌握10的分与合，进一步体会分与合的思想。
2、通过在动手操作的活动中引导学生观察与分析、合作交流等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展有序思维能力和初步形成数感。
3、使学生进一步体验数学和生活的联系，感受数的分与合的学习价值，提高学生学习的兴趣和学好数学的自信心。
教学重点：通过实践探索、交流合作，得出并掌握10的分与合。
教学难点： 有序的掌握10的分与合。
我的思考
为了能够全面了解学生的情况，我做了一个前测。
《10的分与合》前测卷
把9块糖分给两个小朋友，请你分一分、填一填

2、妈妈买了10块糖分给哥哥和弟弟，哥哥得到了4块，那么弟弟得到了多少块？
3、你还知道其他的分法吗？



通过前测得知：第一题，能有序且全面地分解9的占全班的80.6％，全面且无序的人数约占全班36人的11.1％，无序且不全面的的约占8.3％。第二题，能够说出“6块”的约占83.3％，但当问学生你是怎么想的？大部分学生会说10-4=6。只有6个学生伸出手来比一比。第三题，能有序且全面的占全班的41.7％，全面且无序的人数约占全班的27.8％，无序且不全面的的约占36.1％。由此可见对于数的分与合，学生还是存在困难的。对于有序思考这一难点的理解，困难会更大一下。那么，如何让学生在学习中既理解分与合？又对数学感兴趣？同时还能体会有序思考的数学思想？这些问题便浮现在我的脑中。经过反复思考，最终我利用绘本故事这样的一个情境帮助学生来探索10的分与合，为学习10的加减法、20以内的进位加法打下基础。此外通过对比观察的方式让学生发现问题，体会有次序、有条理的分法及其好处，从而掌握一些自已整理知识的方法。
教学流程示意
在故事中抽取问题“蛋蛋到底有几只羊”，感悟5和5与10的关系
在动手操作中发现问题
解决问题中探索“10的分解”有几种情况
操作中发现问题
还有几种不同的分法
由于疏忽导致合成10的情况不全
知道5和5合起来，跟10一样多
解决如何才能不重不漏找到所有情况，渗透有序思想
根据绘本情节解决10的分与合的问题
教学过程
一．巧用数学绘本，入情入境
1、[绘本故事]讲述故事开头，引出话题。
从前，森林里生活着一只叫鼓鼓的狼，每天都去打猎。但是，鼓鼓和其他的狼不一样，他并不喜欢打猎，他喜欢闻着花香写文章。在离森林不远的村子里，有一个放羊的女孩叫蛋蛋。她不喜欢放羊，而是喜欢去遥远的国家旅行。有一天，出来打猎的鼓鼓和放羊的蛋蛋相遇了。蛋蛋一下子愣住了，她担心鼓鼓会抓走他的羊。就在这个时候鼓鼓快速地数了一下羊的只数。鼓鼓说：“对不起，我是狼所以没有办法。我要抓走十只羊。”蛋蛋感觉到鼓鼓好像和别的狼不一样，他很有礼貌。蛋蛋笑着说：“可以，但是我想跟小羊告个别，你明天再来吧，”
[设计说明：在讲故事的过程中注意对关键信息进行提问，如：鼓鼓是谁？蛋蛋是谁？蛋蛋为什么愣住了？一方面，有助于培养学生捕捉信息的能力，另一方面，有利于学生理解故事的发展。]
[绘本故事]从“合”的角度探究问题
第二天，蛋蛋把10只羊赶到了草原上，然后把羊分成5只和5只，让他们之间相隔一段距离。过了一会儿，鼓鼓来抓羊。蛋蛋说:“我好像把别人家的羊带来了，我的羊一共是10只，这里的羊是5只和5只啊。”鼓鼓挠挠头说：“好像也是那我明天再来吧。”
3、这5只羊和5只羊是原来的10只羊吗？难道说真像蛋蛋说的是邻居家的羊？
4、请你帮鼓鼓想想办法，选择你喜欢的方式，摆一摆、画一画或用手指比一比，帮鼓鼓解释一下这到底是怎么回事？
[设计说明:创设了“鼓鼓抓羊”的童话情境，再从绘本故事中提升到数学的层面上来，以感知5只羊和5只羊与原来的10只羊的大小关系。请学生自己动脑，利用小棒摆一摆，充分利用了低年级同学喜欢动手操作的良好品质，让学生站在鼓鼓的角度，经历了“合”的过程调动学生学习的积极性，为下面10的多种分解方法的教学作了很好的铺垫。]
二、活用数学绘本，探索新知
虽然运用绘本进行数学教学内容比较有趣，形式也比较新颖，但也存在一些弊端，因此在使用绘本时，我对绘本进行了删减以及调整，使整个教学目的性更明确。既突出本节课要达成的目标，又保证绘本故事的完整性。
[绘本故事]从“分”的角度探究问题
鼓鼓从小河里捡了几块石头，每只手都拿5个，然后把两堆合在一起，这不正是10个吗？“5和5可以合成10。”鼓鼓的心情一下子就高兴了起来。哦，原来草原上的羊并不是邻居家的，就是蛋蛋自己的。看来我们在遇到问题时要善于分析，这样才能正确判断事物的真假。
第二天，鼓鼓找蛋蛋，“我来抓羊了，10只也好，5只和5只也好，两种都是一样的，都是10只。”蛋蛋说道:“你真聪明！可是，现在草原上的羊不是10只，也不是5只和5只，而是。”
为了不让鼓鼓抓到羊，蛋蛋又换一种方法，把羊分成了两堆。
你能想到这次蛋蛋又换了哪种分法吗？
小组合作，选择你喜欢的方式把你们的方法展示出来。
[设计说明:本环节主要是让孩子站在蛋蛋的角度体验分的过程。通过实践操作、小组合作、展示学生的分法，不仅可以让学生在动手操作中初步体验“分”的数学思想，也可以让学生在讲解中理清思路，还可以为10的多种分解方法做铺垫]
[绘本故事]探索10的多种分解方法
你想出了一种，他想出来一种，可是蛋蛋把所有10的分法都想了出来了并制作了一张表格，你能来填一填吗？
[设计说明:展示时先展示有序且全面的分法，再展示无序且全面的分法、最后展示无序且不全面的分法。引导学生从无序、不全面的分法中发现问题，体会有次序、有条理的分法及其好处，从而掌握一些自已整理知识的方法。]
以前我们学了5、7、9的手指操，那10的手指操你能试试吗？
三、巩固深化，应用拓展
1、[绘本故事]
一天过去了、两天过去了，蛋蛋每天都把羊按照不同的方法分，这下可把鼓鼓急坏了，它突然哭了起来。鼓鼓一哭，蛋蛋吓了一跳，说“对不起，我是每天都想见到你才这样的。”鼓鼓说“没关系，我也是因为高兴才哭的，这样我们就可以一直见面了。”于是，两个人手握在一起，成了好朋友。
可是，鼓鼓没有吃的，又不能把自己朋友的羊吃了，怎么办呀？于是，蛋蛋和鼓鼓把用小石头摆出10的游戏制成了书。
2、其中书中就有一个这样的问题“请你跟我凑成10”。老师说出一个数，请你也快速地说出一个数并伸出手指，与老师说的的数凑成10。
[设计说明：本题设计思路一方面来源于绘本本身石头画游戏，另一方面来源于课本凑10游戏.其目的在于让学生在游戏中巩固10的分与合，从具体的“摆一摆”过渡到抽象的数字，再以“看谁反应快”的形式让孩子集中注意力，积极的思考。]
3、捆书：为了方便运输，鼓鼓和蛋蛋把10本书捆在一起
[设计说明：本环节再次巩固10的分与合，不仅为学习10的加减法做准备，而且可以为今后学习20以内的进位加法和掌握“凑十法”做铺垫。]
小结
[绘本故事]
从此，鼓鼓实现了自己的梦想，每天开心的写书。蛋蛋也实现了自己的梦想，乘着船在旅行的过程中去买鼓鼓的书。他们都幸福的生活着。
2、通过今天的学习，你有什么收获？
五．板书
10的分与合
1
2
3
4
5
6
7
8
9
9
8
7
6
5
4
3
2
1
10
学习效果评价设计
评价方式
本次评价分为学生效果评价和教师效果评价，二者均采取调查问卷的方式来评价，通过对学生的评价，不仅要评价学生在这一节课中知识的掌握情况，还要评价学生基本能力方面的掌握情况，同时还要评价知识和能力之外的收获情况。对于教师的评价不仅仅看是否贯彻课改理念，而且还要看对于教学目标和重难点的完成情况，同时还要看教师在课堂中是否抓住了生成，是否注重了学生的整体发展等。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
在日常教学中我发现，一年级的孩子在听故事的时候眼睛是亮的，平时很调皮的学生在听故事的时候也会变得很安静。所以有的时候开玩笑说“你什么时候上课也能像听故事一样认真呢！”于是，我开始思考把数学课上成“故事课”又未尝不可呢？只要我们达到的目标是一致的，换一种孩子更喜欢、更容易专注的形式不是更好吗？
陶行知先生曾说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”数学新课程标准也明确指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的，富有个性的过程。
绘本有其独特的魅力，它更贴近儿童的生活，情境性、趣味性比较强，一册短小而精薄的绘本，就是一册吸人眼球的图画书，亦是一册动人心弦的故事书，同样是一册耐人寻味的数学书。使孩子们在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，透过文字和画面，使他们的心灵得到感悟。
由此，我发现在数学学习中引入绘本阅读，也许会给孩子的数学阅读打开一扇窗，让他们能跳出课本读数学，跳出考试品数学，跳出课堂学数学。