人教部编版 (五四制)二年级下册语文园地六课文ppt课件

语文园地六指导方案

教学目标

1.利用场所名称认识“博、馆”等9个生字；能正确书写“含、迎”等容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满”等结构易错的字。能运用学过的方法猜出词语的意思，并能说出理解词语的方法。（重点）

2.对大自然充满好奇心，愿意提出相关问题，并把自己的问题写下来。（重点）

3.展示班级图书角的使用功能，使学生遵守图书借阅公约，养成借阅的好习惯。（重点）

4.积累背诵《悯农》（其一），理解古诗的意思，体会劳动人民的艰辛。（重点）

5.引导学生产生对大自然的热爱之情和探索大自然奥秘的好奇心。

课前准备

教师准备：制作课件、字卡、词卡，准备关于地壳运动的视频。

学生准备：1.制作“博、馆、览”等9张字卡。

2.制作问题卡片。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、一字开花，激趣导入

1.出示生字“馆”，认读“馆”，说一说自己去过的带有“馆”字的地方。

2.课件出示图片及文字：博物馆、展览馆、科技馆、体育馆。请学生分别说一说这些场馆是干什么的。

3.出示“所”字，请学生说一说去过哪些带有“所”字的地方。

4.课件出示图片及文字：研究所、派出所、哨所、诊所。

5.请学生分别说一说这些场所是干什么的。

6.同桌互相读一读“识字加油站”中的词语，圈出要学习的生字。

7.课件出示生字：博、馆、览、技、育、研、究、哨、诊。全班交流识字方法。

8.将8个表示场地的词语中的熟字去掉，开火车领读。

9.小游戏：我说你指。（出示带有这些场所的模拟地图，一个同学说要去的场所，另一个同学指出相应的地点。）

10.小结：看来，生活就是我们识字的好场所。只要我们用心想，用心记，就一定会有发现，有收获。

二、规范书写，理解词义

1.出示要写的生字：含、迎、留、荡、满、敬。指名认读，口头给生字组词。

（1）指导观察，说一说需要注意的地方。

观察“含、迎、留”三个生字，说一说书写时需要注意的地方。（“含”上边是“今”，不是“令”，不要多写一点；“迎”共七笔，不要多写一竖或一点；“留”上面第三笔是点，不要丢掉。）

（2）观察“荡、满、敬”三个生字，说一说它们分别是什么结构的。（“荡”是上下结构的字，上边是“艹”，不要写成左右结构；“满”是左右结构的字，左边是“氵”；“敬”是左右结构的字，左边是“苟”，右边是“攵”。）

（3）小结：我们在书写时一定要注意观察，不能多写或少写笔画，注意生字的结构，这样才能把字写正确。

（4）学生练习书写，投影展示书写作品，交流评议。

2.读一读“字词句运用”中的3个句子，猜猜加点词语的意思。

（1）自由读句子，思考加点词语的意思。

（2）课件出示句子，指名读句子，把句子读得正确流利。

◇他并没有明说，只是用眼神暗示我。

◇这件事情你可得保密，不能泄露半点儿消息。

◇渔船靠岸了，原本安静的码头一下子喧闹起来。

（3）同桌互相交流加点词语的意思，说一说自己是用什么方法理解的。

（4）全班交流，教师相机点拨。（这组句子有一定的特点，加点词语都能在句子中找到它的反义词，我们可以联系上下句猜出加点词语在句子中的意思，先找到加点词语的反义词，再用反义词加否定词的方法来猜词语的意思。如：猜“喧闹”的意思，前半句是说码头“安静”，后半句说码头“喧闹”，“喧闹”的反义词是“安静”，即可猜出“喧闹”就是不安静的意思；“暗示”的反义词是“明说”，猜出“暗示”的意思是没有明说；“泄露”的反义词是“保密”，猜出“泄露”的意思是没有保密。）

三、激发兴趣，练习写话

1.（播放大自然中的植物、动物及风、雨、雪等自然现象的图片。）大自然是一首优美的诗，大自然是一本永远也读不完的书，大自然更是一个神奇的世界。今天，就让我们用心感受大自然，比一比谁最会向大自然提出问题。

2.课件示范，启发思考。

（1）过渡：有一个小朋友对大自然充满了好奇心，所以他提出了好多的问题。我们一起来读一读他想要问的问题吧！

（2）课件出示问题，学生自由读一读。

为什么星星会眨眼睛？

为什么雨后天上挂着彩虹？

树叶的形状为什么是各种各样的？

花为什么是五颜六色的呢？

下雨前蜘蛛逃到哪儿去了？

是谁告诉蝉要下雨了？

石头上怎么会有贝壳呢？

……

（3）指名说一说这个小朋友都提了哪些问题，有没有你感兴趣的问题。

（4）过渡：这个小朋友提了好多他感兴趣的问题。有的是关于植物方面的，有的是关于动物方面的，还有他比较感兴趣的一些自然现象。

3.你的心中是不是也藏着很多“问号”呢？和小组里的同学交流交流吧！

4.指名交流，引导学生把话说完整。

5.指导写话。

（1）如何把自己的问题记录下来呢？大家看看书上的示范，你受到了什么启发？

（2）学生交流，教师相机讲解写话要点。（要把句子写通顺，正确使用标点符号，每一个问题的末尾应该用问号，一个问题是一行。不会写的字可以用拼音代替。）

6.出示问题卡，指导学生在问题卡上写话。

7.带着自己的问题卡，向小伙伴请教，问问小伙伴知不知道答案。

8.小结：同学们都是善于观察、善于发现、善于提问的孩子，所以才会有这么多精彩的“问号”。希望你课后想办法解决心中的这些疑问，去感受大自然的精彩，也希望你能继续去探索大自然无穷无尽的奥秘。

四、成果展示，体验成功

1.过渡：在刚刚的口语交际活动中，我们经过小组讨论，精心制订了《图书借阅公约》，更完善了我们的图书角。现在，就让我们一起回顾一下成果，一起体验成功的喜悦。

2.推选图书角小顾问，向大家介绍一下如何管理班级图书角。

3.小组里互相交流。

4.全班汇报，可以各小组选代表，也可以小组同学合作进行汇报。

第二课时

一、多样诵读，日积月累

1.回顾导入：同学们，你们一定积累了很多古诗。那你们会背“锄禾日当午……”这首诗吗？谁能给大家背一背？

2.下面要学的这首诗是《悯农二首》中的另一首，是唐代诗人李绅写的。

3.自由读一读古诗，读准字音，读出节奏。

4.指名读，教师相机进行正音。（“绅”是翘舌音，“粟”是平舌音，“夫”的读音是fū，“犹”的读音是yóu。）

5.理解诗句的意思。

（1）同桌互相说一说。

（2）全班交流，教师引导学生理解每句诗的意思。

春种一粒粟：春天种下一粒谷物的种子。（播放图片，展示农民耕种的辛苦情景）

秋收万颗子：秋天收获千颗万颗的粮食。（播放图片，展示农民秋收时的繁忙情景）

四海无闲田：天底下没有一亩闲荒的土地。

农夫犹饿死：仍然有不少农民被饿死。

（3）小结：《悯农》（其一）描写了农夫们辛苦耕种，开垦了所有的土地获得了丰收，结果却饿死的情况，抒发了诗人对社会不公平的现象的强烈愤慨之情，以及对劳动人民的真挚情感。

6.练习有感情地朗读古诗。

7.尝试背诵。（独立背，同桌合作背，全班背诵检查。）

二、走进阅读，感受魅力

1.老师知道同学们都特别喜欢读书，你们都读过哪些书呢？

2.出示课题，齐读课题。

3.看到课题你有什么疑问？（教师在学生提问后，梳理出主要的问题：最大的“书”指的是什么？最大的“书”上都有什么内容？读这本最大的“书”有什么用呢？）

4.过渡：同学们很会提问题，就让我们带着这些问题读课文。注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

5.指名读课文，相机纠正字音。

6.解决问题一：最大的“书”指的是什么？

（1）用文中的一句话来回答。（岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？）

（2）课件出示句子：你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

你能把这个句子换一种说法吗？（你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。）

（3）课件出示岩石的图片，帮助学生理解。

7.解决问题二：最大的“书”上都有什么内容？

（1）“书”上的内容：这上面有字。

①课件出示句子：你来看，这是雨点儿留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字啊！

②指名读句子，说一说“书”上的“字”都有哪些。

③分别出示“雨痕”“波痕”“矿物”的图片，让学生做“小小解说员”，运用课文中的语言来介绍。

（2）“书”上的内容：这上面有图画。

①课件出示句子：你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！

②岩石书上的画与我们平时见到的树叶、贝壳、小鱼是不一样的。（课件出示几幅“化石”的图片）在很久以前，这里的树叶、小鱼、贝壳都有美丽的颜色。可由于地壳运动，它们被埋了起来。经过漫长的时间之后，就变成了化石。

③多么有趣啊！谁愿意用“有……有……还有……”的句式来为大家介绍一下“岩石书”中的画？

④这些神奇的“字、画”向我们讲述了怎样的故事呢？请大家闭上眼睛，一边听一边在脑子里想象画面。

⑤教师配乐朗读第10自然段。

⑥请同学说一说：你的眼前浮现出了怎样的画面？这带给你怎样的感受？

⑦出示地壳运动的视频，引导学生观察。

⑧为画面配音，指导朗读第10自然段。

8.探究“书”的作用。

（1）读这本最大的“书”有什么用呢？

（2）根据学生的回答，课件出示句子：用处可大呢！它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为国家找到更多的宝藏！

（3）指导朗读。

9.整体朗读对话。

（1）伙伴对读。找自己的伙伴一起分角色读一读川川和叔叔的对话，注意读出人物的语气。

（2）请合作较好的伙伴到前面来分角色读一读。

（3）评出“最佳合作伙伴”。

三、激发情感，推荐书目

1.文中的叔叔和川川给你留下了怎样的印象？

2.总结：好奇心是不断探索的动力。我们生活的世界到处都有我们不知道的学问和新鲜的事物，希望同学们在课余时间读一读《自然百科全书》一类的书籍，到知识的海洋中去感受大自然那无穷的魅力。