人教部编版五年级上册21 古诗词三首综合与测试教学设计

这是一份人教部编版五年级上册21 古诗词三首综合与测试教学设计，共9页。教案主要包含了导入新课，学习《山居秋暝》，学生自主学习《枫桥夜泊》，指导背诵，布置作业，布置传业等内容，欢迎下载使用。

教学目标
1.认识“榆、畔”等3个生字,读准多音字“更”,会写“孙、泊”等6个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。
3.能借助注释,体会诗句中的静态描写和动态描写,想象诗词描绘的景象。
4.能说出《长相思》的意思,试着体会作者的思想感情。
教学重点
能借助注释,体会诗句中的静态描写和动态描写,想象诗词描绘的景象。
教学准备
1.教学课件
2.相关图片
布置学生提前了解诗人的相关信息。
课时安排
2课时
教 学 设 计
第 1课 时
课时目标
1.正确书写“孙、泊,愁、寺”4个字。
2.有感情地朗读,背语课文,默写《枫桥夜泊》
3.能借助注释,体会诗句中的静态描写和动态描写,想象诗词描绘的景象。
教学过程
一、导入新课
1.全班交流:你会背诵哪些写景的古诗?学生背诵,教师相机点拨。
2.导入：《望庐山瀑布》让我们领略了瀑布的壮观，《春晓》让人感受到了春的美好...今天，我们再来学习两首写景的古诗。
二、学习《山居秋暝》
1.了解题目的意思,简介作者。
(1)教师导入并板书题目：山居秋暝。
(2)引导学生读诗题“山居秋暝”并尝试理解：“暝”是什么意思?题目的意思怎样理解？
教师相机点拨：“暝”的“日字旁”说明它和太阳有关:意思是“日落时分，天色将晚”。因此
“秋暝”说的是秋天的傍晚,诗题可理解为诗人在山中居所看到的秋天傍晚时的景色。
(3)学生交流课前搜集的有关王维的资料。
2.朗读古诗,读准字音。
(1)提出要求:轻声朗读两遍:注意读准字音,读出节奏。
(2)指名朗读:检查是否读正确。
(3)随文指导写字,书写“孙”字时,左边的”子”最后一笔”横”要变成”提”,右边的“小”
”点”要穿插到”提”的下面。
3.借助注释和插图,疏通大意。
(1)提问:学习一首古诗,你一般会用什么方法来理解诗意呢?
预设:结合注释理解;结合插图展开想象等,
(2)提出要求,请用上这些方法再读一读《山居秋暝》,试着说一说诗句的意思,不明自的地方和同桌交流。
(3)同桌讨论,教师相机指导。
①“空山”指“空旷的山林”,可结合《鹿柴》中的“空山不见人”,体会”空山”的空圹之意境。
②“晚来秋”可以引导学生结合生活经验,想象秋天傍晚天气的凉爽。
③“山居、竹喧、春芳”等词,可以通过字义组合的方式理解,“山居”即山中所所,“竹喧”
即“竹林里传来笑声”,“春芳”即“春天的花草”。
①“归浣女”和“下渔舟”可理解为“浣女归“渔舟下”,即:浣女洗衣归来；渔船顺流而
下,“浣”的意思是“洗衣服”,“浣女”是指”洗衣物的女子”。
(4)指导学生用自己的话来说说诗意。
点拨:可根据词语的意思,连词成句,并结合书中插图发挥想象,从而描述出诗中所写的雨后山林景色。
预设:空旷的山中下过一场雨,天气清凉,傍晚时分让人感受到阵阵秋意,月光透过松林酒落下来,泉水从石头上流过,竹林里传来喧笑声,原来是一群洗衣的女子归来了；蓬叶晃动、原来是渔船顺流而下、任凭春天的花草凋谢,可“我”还是愿意长久地留在这里。
(5)引导学生梳理提炼出诗中描写的景物。
相机板书:空山 明月 清泉 浣女 渔舟
4.边读边想象,体会诗人情感。
(1)学生读前三联,想象诗中描绘的画面。
①让学生齐读前两联并想象:你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面?你仿佛看到了什么?听到了什么?感觉到了什么?
②引导学生描述想象到画面。
预设:空旷的山间刚下过一场秋雨,万物一新,林木茂密,银色的月光酒落在苍翠的松林里
点拨:“明月松间照”的画面,是对景色的静态描写,能让读者感受到山林的静态美,从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心情。
预设:仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声。
引导体会“清泉石上流”的画面,通过想象,我们仿佛听到了流水的声音,这是对景色的动态描写。
③指导学生朗读第三联,说说想象到了怎样的画面。
预设:青翠的竹林在风中发出喧闹的声音,不时传来的浣女的欢笑声,挨挨挤挤的连叶轻轻摇动起来,沙沙作响,有人划着桨,搅得河水哗哗作响,那是渔夫在捕鱼。
点拨:“竹喧”“莲动”“归浣女”“下渔舟”是动态描写,展现了山中的人们悠闲自在的生活、劳动场面。
(2)指导学生有感情地朗读前三联。
教师相机点拨:朗读首联要读得轻缓一些,犹如“空山”的静态画面展现在眼前;朗读颔联,一“照”一“流”,由静到动,语调要变得活泼些;颈联由景入事,朗读时声音要相对响亮、明快,让人感受到动态场景。
(3)补充介绍诗人情况,引导学生学习第四联,体会诗人的情感。
①教师补充王维晚年隐居蓝田辋川,过着亦官亦隐的生活的资料。
②引导学生思考:山中的生活悠闲自在,生机勃物,诗人决定“随意春芳歇,王孙自可留”。此时诗人心中生出了怎样的情感呢?
预设:对山林美景的喜爱,对山林生活的向往之情。
相机板书:向往。
三、学生自主学习《枫桥夜泊》
1.理解题意,简介作者。
(1)板书课题,并指导书写“泊”。
(2)指导学生理解题意:夜晚将船停泊在枫桥边。
(3)全班交流作者信息。
提示:张继的生平资料相对较少,对本诗的理解也不必特别基于对作者生平的了解，本环节可以简要带过。
2.自主学习,理解诗意。
(1)指导学生运用学习《山居秋暝》的方法,小组合作学习这首诗。
教师出示学习提示：
①读一读:读准字音,读出节奏。
②说一说:根据注释,说说诗意。
③划一划:划出诗中的景物名称。
④想一想:诗句让你想象到了什么样的画面。
(2)全班汇报交流。教师指名读,相机正音。
随文指导书写“愁、寺”:“愁”字上大下小,心字底要写得舒展;“寺”的第二“横”最长
土”的“竖”和“寸”的“竖钩”不要对齐写。
(3)学生交流难懂的词句。
教师点拨:
①月落:上弦月升起得早,半夜时便会渐渐沉落。
②霜满天:是诗人身处深秋夜里的一种感觉,形容天气很冷。可以引导学生结合生活实际尝试理解。
③对愁眠:如果学生理解有困难,可以简单地转化为“愁对江枫渔火”,从而疏通诗句的大意,即诗人忧愁地对着江枫渔火难以入眠。
(4)引导学生用自己的话说说整首诗的意思。
预设:漫天寒霜里,月儿在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳,渔船上的灯火星星点点,诗人优愁地看着这些景象久久不能人睡。此时,姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声,传入客船。
3.想象画面,感悟诗人的情感。
(1)引导学生交流:诗中描写了哪些景物?
(教师板书:月落乌啼霜满天江枫渔火客船)
引导学生一边读一边想象画面:你仿佛看到什么?听到了什么?感受到了什么?
预设：
①眼看:清冷的月亮渐渐落下,江边的枫树与点点的渔火默默相对,江边停泊着一只孤单的来自他乡的客船。
追问:眼前的景色给你怎样的感觉?
场面清冷、寂静,能感受到诗人因避难他乡、远离故土而产生的孤独感。
②耳听:归巢的乌鸦“呱哪”地啼叫,寒山寺一阵阵悠长的钟声传到客船上来。
追问:这样的声音让人感觉如何？
有些凄凉、孤寂
③身感:霜满天的寒意,难以入睡时的思绪万千。
(3)进一步追问:你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感?
板书:愁
教师小结:在这个秋天的夜晚,诗人泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡清冷、幽静的夜景,令诗人愁绪万千。此时,又听到钟声悠悠传来,引发了诗人悠远的思绪和无尽的感慨,怎一个愁字了得!让我们带着这样的感慨,再来朗诵这首诗。
四、指导背诵
指导学生用不同的语气朗读、背诵两首古诗:用轻快的语气背诵《山居秋暝》,用低沉的语气背诵《枫桥夜泊》。
五、布置作业
默写《枫桥夜泊》
板书设计
山居秋暝 枫桥夜泊
空山 明月 月落 乌啼 霜满天
静态描写 客船
动态描写
清泉 浣女 渔舟 江枫 渔火 钟声
(向往) （愁）
第 2 课 时
课 时 目 标
1.准确认读“榆、畔、聒”,读准多音字“更”,会写“榆、畔”2个字。
2.有感情地朗读、背诵《长相思》。
3.能借助教材注释和插图,说出《长相思》的意思,试着体会作者的思想感情。
教 学 过 程
一、复习背诵前两首诗,导入新课
1.让学生复习背诵《山居秋暝》和《枫桥夜泊》
2.教师引导学生回顾写法:这两首诗都是写景诗,两首诗都有静态描写和动态描写,这样的描写能让我们想象到更具体生动的画面,领会诗歌的意境。
3.教师引人本节内容,板书题目:长相思。
二、回忆有关“词”的常识,了解作者
1.教师出示全词,让学生自由朗读,并说一说《长相思》和前两首古诗形式上的不同。
预设:《长相思)跟四年级学习过的《清平乐·村居》一样,是一首词。“长相思”是词牌名,词分上阕和下阕两个部分,词的句子有长有短。
2.学生交流课前搜集的有关纳兰性德的资料。
预设:纳兰性德(1655-1685),清代满族人。原名成德,字容若。他以词最为杰出,有着清初第一大词人”之美誉。有词集《饮水词》。
三、读准字音,读通句子
1.让学生自由朗读这首词,要求读准字音,读通句子。
2.指名读,随文指导学习生字。
(1)榆(yú):偏旁是木字旁,说明“榆”字的意思与树木有关。课文中的“榆关”,指的是山海关。
(2)畔(pàn):可以组词“河畔、湖畔”。可引导学生根据词语来理解“畔”的意思是“边”。
(3)聒(guó):可引导学生观察字形,“聒”由“耳”与“舌”组成,可以想象成有一根舌头在耳边不停地说话,耳边感觉嘈杂,“聒”就是“声音嘈杂”的意思。
(4)更(gēng):“更”是多音字,此处读一声。“更”是夜里的计时单位,两小时为一更,如“三更半夜”。“更”读“gèng”时,可组词“更加”。
3.随文指导“榆、畔”的书写。
(1)“榆”：“木”的末笔“捺”应改成“点”。
(2)“俞”第一笔“撇”行笔到“木”的“短横”下，“月”的第一笔是“竖”，不要写成“竖撇”。
(3)“畔”:左缩右展,左低右高,“田”的末笔应与“半”的第二笔“横”基本对齐。
四、借助注释，了解词意
1.学生小组合作学习,明确要求:默读《长相思),结合注释和插图,疏通本首词的大意，小组内交流不理解的地方。
全班交流。教师相机点拨疑难问题。
(1)山一程,水一程:翻过一座座山,蹬过一道道河。这里指的是将士们跋山涉水。
(2)风一更,雪一更:又是刮风,又是下雪。这里形容风雪交加,天气恶劣。
3.引导学生用自己的话说说词的大意。
预设:将士们跋山涉水,向山海关那边进发。夜里,每个帐篷里都点起了灯,入夜后,又是刮风,又是下雪,将士们从睡梦中醒来,再也睡不着了,不禁思念起故乡来。因为故乡温暖、宁静,是没有这样的狂风暴雪的。
五、边读边想象,体会作者情感
1.指导学生朗读上阕,体会行军的艰难。
(1)边读边想象“山一程,水一程”的画面,讨论交流:诗人“身”在何处?
预设:诗人和将士们身在征途之中。
相机板书:身在征途
(2)教师出示地图:了解从北京到山海关的路途遥远。
(3)引导学生描绘画面,体会征途的艰辛:想象将土们山一程,水一程”的画面。你想象到了什么样的山?什么样的水?从中感受到了什么?
预设:山:崇山峻岭、悬崖峭壁;水:波涛滚滚、巨浪滔天。从中感受到了将士们行军的遥远与艰辛。
(4)教师提问:“千帐灯”让你想象到了一幅什么画面?
预设:借助课文插图,我想象到将士们夜间在荒山野岭中安营扎寨的场面,灯火万千,非常壮观。
2.指导学生朗读下阙,体会作者思乡的情感。
(1)指导学生朗读下阙,并播放风雪交加的声音,让学生边读边想象:“风一更,雪一更”描绘的是怎样的场景?
预设:“风一更,雪一更”描绘了一幅风雪交加、整夜持续不断的场景,表现了气候环境的恶劣。
(2)提问:在下阙中,还有哪里能让你感到风雪交加、天气十分恶劣?
预设:聒碎
迫问:你是怎样理解“碎“字的?
教师点按:“碎”意为零星,不完整。这里指将士们的思乡梦碎,思乡心碎。
引导学生再读读这一句,把关外天气的苦寒、征途的艰辛读出来。
(3)教师出示家乡风雪图、关外风雪图,引导学生对比画面,朗读后交流感悟:难道家乡没有风雪声吗?在家里听到风雪交加的声音,心情和诗人在塞外听到时有什么不同?
预设:家里是温暖舒适、宁静样和的。家乡有亲人、朋友相伴,不会觉得孤单、冷清、但是在这塞外,听到的却只有杂的风雪声。诗人这个时候会格外思念家乡。
(4)指导学生有感情地朗读,试着把作者浓浓的思乡情读出来
点拨:读“风一更,雪一更”时语调上扬,由“梦不成”开始语调下抑。“乡心”“故园”虽不
是韵脚,但读时也要适当拉长声音,以读出韵味。
学生练习背诵《长相思》。
六、布置传业
1.把这首词背给家人听,并用自己的话说说大意。
2.选做:搜集写景的古诗词。