小学科学教科版六年级下册4、日食和月食教案设计

这是一份小学科学教科版六年级下册4、日食和月食教案设计，共7页。教案主要包含了科学概念，过程与方法，情感态度与价值观，知识拓展，小结等内容，欢迎下载使用。
     科学教案    六年级下册  第三单元第四课日食和月食教学内容分析《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。    教材共两页，分为两个部分。第一部分是“日食”，第二部分是“月食”。    日食和月食是学生已经听说过或观察过的天文现象。把这两个现象作为学生的学习主题，不仅仅对学生来说有趣、有吸引力，还在于日食和月食是地球、太阳、月球三者之间的运动造成的，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。同时，这两个现象都反映了一个事实一宇宙天体是运动着的，这对学生在本单元中建立起有关宇宙系统的模型是必需的。这一部分内容也是学生认识天体运动的典型素材之一。    日食和月食都是有规律的天文现象，它们只有在一定的条件下才能发生。日食和月食的出现，是由月球绕地球公转、地球绕太阳公转形成的，它们同月球和地球的影子有直接的关系。日食和月球的影子有关，月球影子投落到地球表面，是发生日食的原因。当月球影子扫过地表某一地方时，因太阳被月球所遮挡，这一地区的人们会看到太阳部分或全部变暗，这就是日食。日食分为三种，即日全食、日偏食和日环食。月食只有全食和偏食，而没有环食。月球不会发生环食，是由于地球比月球大得多，地球的本影长度远远大于月球本影的长度，也大大超过月球和地球之间的距离。    在本课中，主要是让学生认识到日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。日食发生时，月球处于太阳和地球的中间，处于月影中某一地区的人们就会看到太阳变暗，发生日食。也就是说，对于日食和月食的成因，教科书的重点是让学生认识到三个天体运行的位置关系，模拟实验可以较好地帮助学生认识到这些。教科书中日食成因图，虽也画出了月球的影子，但只是让学生有所关注就可以了，不需要深人探究本影、半影等。教学目标一、科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。二、过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食的成因。三、情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性；能够大胆的想象，表达自己的想法。意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的。意识到天文现象是可以被人们认识的。教学重难点正确理解日食的成因，模拟实验的科学操作。教具准备老师：多媒体、大小不同圆纸片三个（红白蓝）；学生分组实验材料：手电筒、乒乓球、月球公转轨道图、圆纸片等。教学方法    问题导学法  教学过程一、问题导入、自主探究1、播放动画片《仲康日食》的精彩片断：通过“布袋和尚”讲故事，引领学生轻松进入我国夏朝仲康年间日全食场景，用学生喜闻乐见的动画片演示，调动起学生强烈的求知欲，及时进入到教学情境中。并通过回忆，让学生显现对日食的前认知。    2、通过观看日食模拟动画，进一步加深了解日食发生过程，能试图发现日食发生时的特点，并能有根据的进行推测。    引导学生回答出：挡住太阳的物体是圆形或球形的；它是运动着的；它看上去和太阳差不多大。它可能是月球。能说出是推测出是月球的依据。二、师生联动、合作探究1、模拟日食成因——小组实验以科学家的名义来执行模拟实验的方法，有利于学生接受和对实验的尊重。学生自己讨论出实验需要的材料以及实验方法。手电筒    ——    太阳塑料球    ——    地球乒乓球    ——    月球实验前教师强调：虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。为了模拟的更真实，让学生按照老师画好的“月球公转轨道”图纸来做模拟实验。师巡回辅导。学生小组讨论完成实验报告单，老师展示学生作业情况，并进行简单讲解。2、模拟日食成因——个人实验    引导学生在做小组实验的基础上，继续做个人实验以加深理解。在屏幕上出示太阳的图片模拟太阳，让学生自己用自己的头部模拟地球，手中拿的圆纸片模拟月球。自己代表住在“眼睛”地区的地球居民。老师带领全体学生手拿“月球”围绕“地球”自西向东沿逆时针方向运行，先运行一周熟悉运行轨道，运行到第二周的时候开始观察，“月球”运行过程中遮挡太阳的情况，并告诉学生这时就发生了“日食”。三、总结引导、知识生成    1、出示日食成因示意图：    （1）先让学生自己总结日食的成因。    （2）发生日食时地球上的哪些地方能看到日食现象？    （3）从示意图上你还了解到了哪些信息？    2、老师进行总结阐述，并出示结论——日食的成因。     3、强化知识。挑学生在黑板上用圆纸片贴出日食时三球位置图。播放央视科教视频《日食》片断。    提高学生对现象的解释和表达能力，培养学生再观察再发现的习惯，能对日食的其他概念有一个初步的了解。4、引导学生通过对前知的理解，试着自己总结月食的形成原因，并能画出或贴出发生月食时三个天体的位置关系。    四、知识拓展    课外知识窗——日食的观测方法    教育学生，长时间直视太阳因紫外线和红外线而导致视网膜被烧伤的“日光性视网膜炎”，是几乎无法治疗的，所以在观测日食时，切忌用眼睛直视，一定要用专用的日食观测望远镜或专用的眼镜去观测。    五、小结    再次观看动画视频，通过“布袋和尚”来总结阐述日食的成因，与本课开课视频首尾互应，巩固学生对本课重点内容“日食”成因的认知理解。 板书设计                           日食和月食                       日食     月食     日食和月食探究实验记录单太阳变化：  我的解释：日食是                                    形成的天文现象。研究方法：模拟实验、查阅资料实验材料：       模拟太阳，       模拟地球，       模拟月球。人员分工：                                                 。实验记录：在有影子的地方记录影子的形状。                     在太阳和       之间，大致呈            时，“地球”上会出现       的影子；这时就发生了        。            在太阳和       之间，大致呈            时，“月球”上会出现       的影子；这时就发生了        。实验结论：日食是     挡住了     的光，如图   那样。  月食是     挡住了     的光，如图   那样。