2020-2021学年3 角的初步认识教学设计及反思

这是一份2020-2021学年3 角的初步认识教学设计及反思，共8页。教案主要包含了教学内容分析，学情分析，教学目标，教学重点及难点，设计理念，教学活动等内容，欢迎下载使用。
学科年级：
二年级数学
教材版本：
人教版
一、教学内容分析
“角的初步认识”一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册“角和直角”的第一课时。这节课是在学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角，从观察实物中逐步抽象出所学的角，教材中不要求学生掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角各部分的名称，会用直尺画角。教材中还特别提出让学生动手操作，折纸、制角、画角等，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容以后，为进一步学习长方形正方形和三角形等几何图形奠定基础，起着承前启后的作用。
二、学情分析
角对于二年级学生来说比较抽象，学生接触起来比较困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察操作演示自学讨论贯穿于教学个环节中，在引导学生感知的基础上加以抽象概括，让他们在大量实践活动中掌握知识，形成能力。对于二年级小学生来说他们注意力集中比较短，喜欢做小动作，感觉数字枯燥无味，因此我充分发挥现代多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段，吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维，在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里，从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。
三、教学目标
1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和用尺子画角。
2、能力目标：通过让学生观察、操作、分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。
3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。
四、教学重点及难点
教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。
教学难点：让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
五、设计理念
根据低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，结合新课程“自主、探究、合作”的理念及以活动促发展的教学思想，本节教学中主要以指导学生动手操作、小组合作探究与信息技术结合的方法，来突破重难点，完成教学任务，并使学生在平等、民主、和谐的课堂氛围中获得探索成功、积极发现的情感体验，真正成为课堂的主人，达到“享受学习”的境界。
六、教学活动
活动内容
设计意图
教
学
重
点
活动一：初步感知，认角
1、课件出示：（只露出３个角的三角形，露出５个角的五角星，４个角的长方形，遮住一部分的圆）
师：今天老师给大家带来几个老朋友，这几个老朋友今天和我们玩起了捉迷藏，你能猜出它们分别是谁吗？能告诉老师，你们是怎么猜的吗？
学情预设：看到了漏在外面的3个角，所以就猜它是三角形。第二个图形露出了5个角，猜出是五角星，第三个图形露出了外面的4个直角，猜出是长方形。
师：同学们观察的真仔细，老师注意到，刚才同学们在猜图形的时候都用到了“角”这个概念（板书：角）。那么角到底是怎样的一种图形呢？我们接下来就重点研究这个问题。（板书课题：角的初步认识）
2、为了我们观察和研究的方便，我们把这些长在图形上的角都剪下来怎么样？
课件演示：把三角形的三个角剪下来
师：既然这些图形都被我们称作是角，它们肯定有相同的地方，对不对？同学们，请你仔细观察，这些被我们称作角的图形，到底有什么共同的特征？
学生活动：先独立思考、自己观察，你有了自己的想法，然后四人小组交流，
学情预设： 生1：这些角都是尖尖的。
生 2：一个角还有两个边。
生3：两个边都是直直的。
同时出示课件，介绍顶点并标出所有角的顶点；边介绍边标出所有角的边。
小结：说一说，被我们称作角的这种图形，它们有什么共同的地方？
使学生明确，角有一个顶点两条边。（板书：共同特点：一个尖尖的顶点，两条直直的边）
活动二：小组合作，折角
1、师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？
2、选取学生作品贴在黑板上。
3、对折出来不是角的要让学生指出并说明理由。
4、说一说折的角的各部分名称，
活动三：体验感悟，画角
师：刚才大家都用纸折出了角，现在老师想把这个角画在黑板上，看哪位小朋友最善于观察，能在老师画完后说出老师是怎样画角的（PPT演示）
师：同学们可要看仔细了哟，看看老师是怎样画的。（PPT演示）
师：哪位善于观察的小朋友能来说一说老师刚才是怎样画角的。
生：先画了一个顶点，然后画了边。
师：几条边呀?
生：两条。（学生说时在角的旁边写出角和边）
师：你真是一个善于观察的孩子。
师：就是刚刚这位小朋友说的，老师在画角时先画一个顶点，从这个点起，向不同的方向画两条直直的线，就画成了一个角。（课件演示画角的过程）
师：老师能画角，你们能不能在练习纸上也画出一个角？那自己动手画一画，画完之后告诉同桌你画的顶点和边分别在哪里！
（学生自己动手画角，教师巡视。）
师：下面老师要请一位同学上来给同学们展示一下他画的角。（拿一个学生画的角投影）
师：你来说说你画的角的顶点和边在哪？（学生指）
（师：只有一条边吗？）
师;是的，角是由一个顶点和两条直直的边组成的。
师：同学们看看这位同学画的是对的吗？
1.本环节根据二年级学生的特点，首先为学生创设了有趣的学习情境，通过“猜一猜”这一活动唤起学生对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角。让学生从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。
2.小组合作探究
促进学生主动思考，建立角的正确表象，知道角各部分名称及特点，并从中
获得探索成功、积极发现的情感体验，真正成为课堂的主人，达到“享受学习”的境界
通过折角让学生进一步体验角的特点。从比较得出：角是有大有小的，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，并对角的大小这一特点进行了初步认识。
教学画角时，我利用多媒体演示画角的过程，这种生动形象的教学手段，使学生的注意力高度集中，留下的表象也非常深刻，角的画法也就迎刃而解了。
教学难点
巩固重难点
活动四：PPT演示角有大小
1.师：这里有个钟面，为了学习方便，老师吧时针拿走了，剩下分针和分针，当秒针慢慢转动的时候，时针好和分针就形成了一个角，时针慢慢往前走，这个角慢慢变大，原来角是有大小的。这个慢慢变大的部分，叫做的张口，张口变大角就大，张口变小，角就小。
2.师：还是那个分针和秒针所形成的角，我们把角的两条边延长，看看角的大小有变化吗？原来，角的大小和张口有关，和边的长短无关。所以我们要比较角的大小，只要比较角的张口大小就行，不用看边的长短。
活动五：PPT演示比较角的大小
师：既然角有大小，那么我们怎样来比较角的大小呢？
（1）观察法，也就是看的方法。（大屏幕出现一个钝角和一个锐角）像这样的两个角，一眼就能看出角1的张口比角二大，所以角1比角2大，
（2）重叠法。像这样的两个角很难判断出大小，我们就要重叠法，将两个角重叠，点对点边对边(大屏幕演示重叠的方法)，另一条边在外面的则角大，另一条边在里边的则角小。
（3）直尺测量法:在两条上边找出与定点同样距离的位置，然后量两个点的长度（大屏幕演示直尺测量角的方法）。48毫米大于41毫米，所以角1比角2大。
①引导学生观察刚才两个同学的角，谁的大一些?
②学生想办法比较，指名上台演示，得出重叠法：一条边要对齐，看另一条边张开的大小，再确定角的大小。
活动六：体会角的大小与边长无关。
①教师拿出活动角，引导学生做出比老师大的角。
②把角的边剪短，思考：这样的角小了吗?
③学生说理由并用重叠法证明角的大小没变。
④用自己的胳膊形成一个角，把角变大，再变大，想想，你的胳膊变长了吗？把角变小再变小，想想你的胳膊变短了吗？
活动七：巩固练习
1、辨认角。课件出示：下面图形哪些是角，哪些不是角？
2、数角。
3、比较角。
板书设计
角的初步认识
一个顶点 两条边
（尖尖的） （直直的）
角的大小与张口大小有关 ，与边的长短无关
1.通过观看PPT演示，使学生感知角的大小与张口有关。
2.通过观看PPT演示，使学生感知角的大小与边的长短无关。
让学生进一步体会角的大小与边的长短无关，与张开的大小有关
通过练习，巩固前面建立起来的角的概念，使学生对角的特点、角的构成有了更深的认识。
1题2题让学生在辨别角的过程中，建立清晰的角的概念。3题让学生进一步体会角的大小与边的长短无关，与张开的大小有关