小学数学人教版二年级上册3 角的初步认识教学设计

这是一份小学数学人教版二年级上册3 角的初步认识教学设计，共7页。教案主要包含了概述，教学目标分析，学习者特征分析，教学策略选择与设计，教学资源与工具设计，教学过程，教学评价设计等内容，欢迎下载使用。
《角的初步认识》教学设计一、概述《角的初步认识》基于小学数学人民教育出版社二年级数学上册第三单元教材第38-40页的例1-例2，本节内容是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。它们与实际生活有着密切的联系，我们的身边很多物体上都有角。教材的编排结合生活情景，教材的主题图是学生熟悉的校园生活情景，引导学生观察实物，从实物中抽象出角。二、教学目标分析1.知识目标：初步认识角，知道角的各部分的名称，初步学会用直尺画角。 　　2.能力目标：通过教学，培养学生的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力，会从实物、平面图形中辨析角。 　　3.德育目标：让学生知道周围许多物体表面都有角，了解数学和日常生活的关系密切，从小养成良好的学习习惯，培养他们的创新精神和大胆尝试。三、学习者特征分析本课的施教对象是小学二年级的小朋友，是从一年级刚升上来的小朋友，面对抽象、枯燥的学习内容，他们容易产生疲劳，注意力不易集中。因此在游戏中振作精神，在快乐的气氛中感知新知识，对他们来说尤为重要。让学生想想与我们生活中息息相关的角，要充分利用他们已有的生活和学习经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在课堂上适时适度地借助多媒体教学，借助师生的实践活动，借助童话故事的氛围都是很好的教学方法。这样，他们学起来会感兴趣，并且记忆深刻。学生正处在学习习惯的养成阶段，通过各种方式培养学生良好的学习习惯在低年级的教学中就显得十分重要，这是关乎他们一生的大事。四、教学策略选择与设计在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由好奇、有意思的事物引发学生参与数学学习的兴趣。在这一过程中，以学生为主体，在教师的指导下学习知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神。在教学中，教师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新颖的多媒体课件，巧妙地架起了求知的桥梁，使学生在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，积极主动地探索，获取新知。 　　  知识固然重要，但探求知识的过程更重要；尝试结果固然重要，但解决问题的尝试过程更重要，因此在学法指导上，注重对学生观察、操作、归类的思维能力培养，注重组织学生合作讨论，让他们互相启迪，多向交流，尽可能的给同学们多一点思考的时间，多一分活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦。五、教学资源与工具设计教学资源：课件、小棒、三角板、圆形纸、长方形纸、剪刀教学环境：多媒体、电子白板六、教学过程1、欣赏美
（课前出示学校的图片，让学生欣赏。）
   ①、师：孩子们，刚才从屏幕上欣赏了咱们美丽的校园，现在准备上课了！我们以前学过的哪些图形呢？（学生说出如：长方形、正方形、三角形、圆、球等）
   ②、师：这些图形都是咱们的老朋友了，今天，老师要给大家介绍一个新的图形朋友（出示园丁在剪草的图）。你们看，园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开就形成了这样的图形，（出示角）做操的小朋友伸开两臂，也形成这样的图形，这就是角。（板书：角）孩子们，和角打声招呼吧。这节课，我们就一起来认识角。板书课题：《角的初步认识》2、发现美，创造美。
（一）在主题图中找角。
    ①、师指图：同学们，操场上还有很多物体的表面都有角，快找找吧！
    ②、生自由说，教师演示。
（二）教学例1 ①、从实物中抽象出角。
师：小朋友一下子找到了这么多的角，真了不起。（把剪刀、吸管、水管放大，背景逐渐褪下去）那这些生活中的角在数学上该怎样表示呢？你们看，角就是这样儿的：（课件中三个角从实物中移下来。）
师：仔细观察这三个角，它们有什么相同的地方？
生1：都是尖尖的。
生2：都有两条直直的线。
②、认识角各部分的名称及其特征。
   （1）师演示：其实呀，它们都有名字哟！你们看尖尖的这是角的顶点，这是角的两条边，角的两条边都是……（生：直直的）。这个顶点和这两条边就组成了这一个角。
  （2）师再指课件上第二、三个角：谁来指出这个角的顶点和两条边。（分别抽两生）反问：一个角有几个顶点，几条边？
③、判断角。
    老师给大家请来了一些图形客人，一起去看看有没有我们的新朋友角？用手势表示你们的判断。学生判断再抽生说理由。（课件出示书第43页的第2题。）
④、数一数：你们看，下面两个图形里也有角，左面的三角形有哪几个角？右面的图形又有哪几个角？（书第43页第3题，指给同桌看看，再抽生上来指。）
⑤、找生活中的角（数学书第39页做一做第1题）
   （1）师：孩子们，其实，不光在这些图形中有角，我们的身边，我们的教室里，也都有好多角陪伴着我们。下面，就请大家在教室里找一找，看看哪些物体的表面上有角。听清老师的要求，同桌之间一起说说并指出角的顶点和两条边。（学生活动，师参与。）
   （2）请学生说说找到的角，并指出顶点和两条边。
师：小小的教室里有这么多的角，那我们的生活中的角就……（更多了，可以说是数不胜数，不计其数。）（二）操作，认识角的大小
    ①、折角
   （1）师出示一张圆形的纸：这张纸上有角吗？开动小脑筋，动手折一个角，试试吧。如果你有了答案，悄悄地和同桌说一说，还不知道的孩子轻轻地打开书P39，看看书上的小朋友是怎样折角的。
   （2）学生折角，师巡视指导
   （3）展示最快的学生做的角。（让生拿上来）这是一个角吗？它的顶点和边都在哪儿？让折好的同学把你折的角指给同桌看看，顶点在哪，两条边在哪儿？（4）展示两生做成的角（大小明显的）：这两个角有什么不同？
生：一个大，一个小。
师：对，角是有大小的。（再展示两个大小差不多的角）能一眼看出哪个角大，哪个角小吗？那有什么办法知道？
生：可以把这两个角叠在一起。
师：你来试试。
生把两个角放到展示台上比：把它们叠在一起，把这两个角的顶点重合，一条边重合，看，上面这个角的另一条边在下面这个角的里面，这说明上面的角比下面的角小一些。
师：这个办法真好！同桌的孩子也像这样把活动角比一比，顶点重合，一条边重合，看看谁的大，谁的小，比出结果了吗？接下来看看老师这的两个角，有什么不同，谁大谁小还是一样大呢？
生：这两个角的边一个长一个短，我们可以用刚刚的方法来比大小。
师：来我们一起看看，虽然角同样大但边有长短。说明呀角的大小与边的长短没有关系。
②、做活动角。
   （1）师拿出一个活动角：老师这儿有一个角，（师扳动角的两边），你们看，这是一个活动角，小朋友想不想做一个我这样儿的活动角？用上老师发给你们的两根小棍。试试吧！（生做）
   （2）认识角的大小与边叉开的程度的关系。
师：咱们再做一个“变变变”的游戏，把你们的活动角拿在手上，（师也拿在手上）请变出一个比你们手上的角要大的角。再变大点？你是怎么做的？（请一生示范，把边张开一点，角就可以变大点）再请全班做。咱们继续变，把你们手上的角变小点，再变小点，又是怎么做的？（把边合拢一点。）
   （3）那角的大小跟什么有关系呢？分四人小组讨论。
   （4）抽一组生说。
   （5）师小结：角是有大小的，角的大小与两边的长短没有关系，跟两条边张开的大小有关。角的两条边张开得越大，角就越大，两条边张开得越小，角就越小。（三）教学例2：画角
   （1）师：你们看，角多神奇呀，你们喜不喜欢它？那我们把它画下来，好吗？（课件演示角的画法）这是第一步，接着看第二步，角画好了。
   （2）师：应该怎样画角呢？抽生说说。同时师在黑板上再演示一遍，并小结：先确定角的顶点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。
   （3）你们会画角了吗？试试看。生画，师巡视。并展示学生画的角。（数学书第39页做一做第2题）
（四）拓展与延伸
（出示一长方形纸）师：一张长方形的纸有4个角，用剪刀剪一刀，剪去一个角，还剩几个角？
3、总结美
    同学们，你们今天和角交了朋友，都有些什么收获呢？其实，角的知识还有很多很多，在以后的学习中还会一一学习的。
4、想象美。
    ①.请你用角画出一幅美丽的图画。
    ②.请同学们回家，让爸爸妈妈找出“家中的一些角”，看他们找的对不对。七、教学评价设计《角的初步认识》虽然内容简单，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学中不容易把角的概念讲清楚，尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不容易理解。所以在备课的时候，我精心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发现知识，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生的学习积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。 认识角。教学时采用小组活动形式进行，每四位同学一组合作学习。教学过程中，在引入部分，从学生熟悉的生活环境中抽象出角的图形，让学生对角有一个初步的感性认识。在“折角”部分，先放手让学生去折，他们会利用手中的纸，折出很多大小不一的角。然后以小组为单位，把他们折的角收集起来，让他们自己来分类。学生会按角的大小来分，会按角的开口朝向来分，或者会按边的特点来分等等；通过小组讨论，汇报、演示，初步感受角有大小之分。我还注意让学生把数学知识与生活知识相结合，通过找身边的角，使学生知道数学来源于生活并应用于生活。 比较角。这一环节是本节课的重点和难点。在这一环节的设计上也是下了大力气的。教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思考的活动：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？”通过活动，使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。（2）张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关。学生在活动中把本节课的难点轻而易举的突破了。 画角。画角尊重了学生的认知基础。首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很规范，因此对他们画角的过程不做正确与否的点评。看完学生画的角之后，我再传授规范的画角方法，对以后学生进一步认识角打下基础。 数学课有很多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即，学会运用数学的本领），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。