小学数学人教版五年级上册4 可能性教案

这是一份小学数学人教版五年级上册4 可能性教案，共12页。教案主要包含了教材信息，教学过程，教学反思，教学重难点的解决等内容，欢迎下载使用。
《可能性》教学设计一、教材信息课名《可能性》学科（版本）数学（人教版）章节第四单元学时第一课时年级五年级二、教学目标1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“可能”“不可能”“一定”等词语来描述随机事件发生的可能性。2、在活动过程中，使学生能够列出简单事件中所有可能发生的结果。通过试验活动，使学生感受随机现象结果发生的可能性是有大有小的，能对一些简单随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能和同伴进行交流。3、让学生经历“猜想--试验--运用”的过程，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力，让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验。4、使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。三、学习者分析    虽然这是学生第一次正式学习“概率”，对于不确定现象和可能性，五年级的学生在生活中已经有了一定的经验和体验。所以本次教学重视学生的经验和体验，创设贴近学生实际的问题情境，使学生经历知识的形成过程。并且我在课前引导学生积累不确定现象的和可能性的例子，并把它们引入课堂教学，进行展示交流，可以使学生充分感受和体验不确定现象和事件发生的可能性。四、教学重难点分析、教学策略、教学媒体重难点分析：体验事件发生的确定性及不确定性；能根据具体问题情境，用“可能”“不可能”“一定”等词语来描述事件发生的确定性及不确定性。能列出所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性有大小。教学策略：设计不同层次、有趣的活动和游戏，如：抛硬币、抽签游戏、摸球比赛、猜谜游戏、涂色活动等，这些活动设计时注意联系学生的生活实际，不但方便教学，更使学生在大量观察、猜想、试验、思考与交流的数学活动中，逐步体验事件发生的可能性，在理解事件发生的确定性和不确定的基础上，逐步会用“可能”“不可能”“一定”等词语来描述事件发生结果，并且明白事件发生的可能性有大有小。教学媒体：smart课件、平板电脑   五、课时设计   1课时六、教法和学法   教法：创设情境，设计大量的体验活动引导学生自主学习。   学法：独立思考、小组合作、自主活动。七、教学过程教学环节起止时间（’”- ’”）设计意图教学内容学生活动媒体作用及分析 （一）激趣导入，揭示课题0’05”-2’00”通过趣味游戏，激发学生的学习兴趣，让学生进入轻松进入学习状态。初步感知“可能性”，明确学习任务，揭示课题。1、通过两个小游戏——“猜猜硬币在哪个手中”和“抛硬币”，使学生初步体验事件的发生有时是确定的，有时是不确定的。2、明确学习目标—今天这节课来研究事件发生的可能性，同时揭示课题“可能性”。 1、和老师一块做游戏，猜测硬币在哪个手中，猜测硬币是正面朝上还是反面朝上。2、在游戏中初步感知事件发生有时是确定的，有时是不确定的。 （二）激趣导入，探究新知一2’01”-11’33”1、通过抽签活动，使学生体验事件发生的可能性。2、会用“可能”“不可能”“一定”等词语来描述事件发生的可能性。1、通过抽签活动，使学生会用“可能”“不可能”“一定”等词语来描述事件发生的可能性。1.分别找三位同学上来抽签，体会事件发生的可能性。2.用“可能”“不可能”“一定”来描述三次的抽签结果。Smart软件出示具体教学内容，对于需要生自己思考的内容，没有直接给出答案，而是用了动画播放的功能通过单击显示结果，留给了学生足够的自主思考的时间。（三）摸球比赛11’34”-16’21”1、通过摸球比赛再次体验事件发生的可能性。2、通过摸球比赛，加强对“可能”“不可能”“一定”等词语的运用。1、摸球比赛，通过摸球结果学生推测三个箱子里球的情况。2、师打开箱子验证学生猜测。3、根据三个箱子里的球的情况，能推测出所有摸球可能发生的结果，并尝试用“可能”“不可能”“一定”来描述。  1、全班分三组，每组找四位同学参加摸球比赛。摸到黄球最多的组获胜。2、第一组摸到的全是白球，第二组摸到的有黄球有白球，第三组摸到的全是黄球。根据比赛结果推测三个箱子里的球的情况。3、用“可能”“不可能”“一定”来描述摸球可能会发生的结果。Smart软件出示具体教学内容 （四）灵活运用，巩固新知16’22”-19’34”1、通过练习，巩固新知。2、联系生活、深入体会。1.生活中的数学。2.猜谜游戏。1、生举例生活中事件发生的可能性。2、生玩猜谜游戏，猜测时必须用上“可能”或“一定”。Smart软件出示具体教学内容，其中的猜谜游戏需要分步出示内容，采用动画播放的功能，通过单击的形式逐步显现。保证了游戏的顺利进行。   （五）探究新知二19’35”-28’11”1、能列出事件所有可能发生的结果。2、知道了事件的可能性是有大有小的。1、学生根据箱子里面的球的情况回答问题：哪那哪个盒子里一定能摸出黄球？哪个盒子里可能摸出黄球？哪个盒子里不可能摸出红球？哪个盒子里可能摸出红球？2、根据2号 箱子里球的情况，猜测可能会摸出几种颜色的球？摸出什么颜色的球可能性最大？什么颜色的球可能性最小？3、试验验证猜测。4、得出结论。1、猜测摸球结果的可能性。2、分组进行摸球试验验证猜测。smart出示具体内容(六)练习巩固新知28’12”-39’33”及时巩固练习，促进学生更好地掌握本课堂的内容。1、闭眼摸球，哪个箱子更容易摸出绿球？2、抽签游戏，最有可能表演什么节目？3、正方体，每个面分别写着1~6，可能掷出哪些结果？4、判断下列事件是否可能发生？5、帮超市设计抽奖圆盘。1、学生用平板进行“涂色”设计抽奖圆盘。2、用无线传屏技术分小组进行汇报展示。1、运用白板的书写功能，根据学生的回答，直接把练习的答案直接写在白板上。2、设计抽奖圆盘时，以小组为单位在平板上设计抽奖圆盘，提高练习效率，节省课堂时间。3、设计完作品，在交流展示环节采用无线传屏技术，节省了课堂教学时间，提高了交流效率。（七）总结39’34”-40’25”对本课的知识进行强化梳理。通过这节课的学习，你有什么收获？学生谈谈本节课的收获。 八、教学反思为了提高学生的知识应用意识和能力，培养学生的创新意识及动手操作能力，本节课在最后总练习---动手设计抽奖圆盘这一环节中，采用教学工具平板，学生以小组为单位操作平板，并利用smart软件的手写功能，完成抽奖圆盘的设计，各组并利用无线传屏技术交流设计作品。收到了良好的教学效果。一、在教学策略与方法的实施上    传统的教学方法是学生以个人为单位在作业纸上设计抽奖圆盘，并利用投影进行交流展示。缺点是：1.浪费课堂时间，浪费纸张资源，学生作品不易保存。2.受时间空间的限制学生的创新意识不利于培养。3.放慢了学生对新教学工具的学习和利用。而利用平板相比之下优点是:1.提高课堂教学效率，节省教学资源，学生作品易于保存。  2.不受空间的限制学生可以设计多种方案，有利于学生创新思维的培养。3.符合现代化教育发展趋势，提高学生对于新教学工具的学习能力，为以后更先进的教学工具的应用打下了良好的基础。二、教学重难点的解决为了突破教学难点，使学生能列出事件所有可能发生的结果，并知道事件发生的可能性大小。我设计了利用平板设计抽奖圆盘（一个无色圆平均分成8份）这一练习，设计要求： 1.指针可能停在红色、黄色或蓝色区域。2.停在蓝色区域的可能性最大，3.停在红色区域的可能性最小。通过刚才的摸球试验学生知道可能性的大小跟球的数量有关，在同一个试验条件下，盒子里哪种颜色的球数量越多，哪种颜色的球被摸到可能性越大，哪种颜色的球数量越少，哪种颜色的球被摸到的可能性的越小，反之亦然。学生通过认真思考可知要想满足设计要求必须使蓝色部分占的面积最大，红色占的面积最小，黄色介于两者之间，只要按这一原则便可以找出所有的设计方案。通过这一练习，学生不仅能列出事件所有可能发生的结果，而且再次加深了对事件发生的可能性大小的认识，突破了教学难点。三、课堂交流上    平板的利用节省了练习的时间，无线传屏技术的利用同样也节省了课堂时间，为师生，生生更深层次的交流互动提供了时间上的可能。