小学语文人教部编版二年级下册语文园地一教案设计

语文园地一

教学目标

1．借助公园导览图认读“湖心亭、露天剧场”等6个词语，认识“亭、咨”等10个生字；提高在生活中主动识字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。

2．能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问正确读出句子的重音。

3．能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。

4．能背诵古诗《赋得古原草送别(节选)》。

5．自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。

教学重点

1．借助公园导览图认读“湖心亭、露天剧场”等6个词语，认识“亭、咨”等10个生字。

2．能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问正确读出句子的重音。

教学准备

词语卡片和《新解新教材》课件。

课时安排

2课时

课时目标

1．借助公园导览图认读“湖心亭、露天剧场”等6个词语，认识“亭、咨”等10个生字；培养在生活中主动识字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。

2．能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问正确读出句子的重音。

教学过程

板块一　识字加油站

1．活动一：我是认读小能手。

(1)进入游园情境。

教师导入：小朋友们，在这美好的春天里，让我们一起到公园游玩吧！(出示“公园导览图”)

来到公园门口，我们看到了一张公园导览图，公园里都有哪些景点和设施呢？

(2)学生自由读，同桌互读，把词语读正确。

(3)学生根据教师逐一出示的6张词语卡片认读，读对了的学生当小老师领读。

(4)去拼音开火车读词语卡片，看看哪列火车开得又快又稳。

(5)全班齐读。

2．活动二：我给生字找朋友。

(1)出示10个带拼音的生字，齐读。

(2)去拼音打乱顺序开火车认读生字。

(3)生字手拉手，交朋友。

教师引导：这里有些生字可以手拉手成为朋友，你能帮它们找朋友吗？

提示：引导学生发现“管—理→管理　咨—询→咨询　宝—塔→宝塔　餐—厅→餐厅”。

教师引导：你知道公园里的“管理处”“咨询处”是干什么的吗？

预设：公园里的娱乐设施、餐饮服务、花草树木的栽种、各类设施维护都由“管理处”管理；如果游园时需要了解一些信息就可以到公园“咨询处”咨询。

(4)给“亭”“剧”找朋友。(凉亭、剧场)

3．活动三：我会按图索骥。

(1)教师引导：拿到一张公园导览图，知道了公园有哪些景点和设施，现在你想先去哪儿呢？

(2)如果想先去湖心亭，该怎么走呢？你能按照导览图找到湖心亭吗？

方位提示：上北下南，左西右东。

(3)在湖心亭玩了一会儿，想去露天广场看表演该怎么走呢？

(4)教师小结：会看导览图，景点任我游。

板块二　字词句运用

1．活动一：我会描绘春天。

(1)出示春景图。

教师引导：你在春景图中看到了什么？

提示：引导学生描绘自己看到的景色。

(2)口头完成第一题练习。

提示：鼓励表达的多样性。

(3)出示答案，齐读短语。

提示：要能读出事物的特点。

(4)教师引导：从这一组短语中你感受到了什么？

提示：引导学生感受春天的美好。

(5)拓展练习：____________的燕子；____________的花朵；____________的孩子。

2．活动二：句子加油站。

(1)出示句子：种子睡在松软的泥土里。

(2)学生自由读，要求能够读准读顺。

(3)指名读。

(4)一问一答，读句子。

教师引导：什么睡在松软的泥土里？种子睡在哪里？种子睡在什么样的泥土里？

提示：不同的提问，朗读时句子的重音不一样。

(5)出示：种子睡在松软的泥土里。　　种子睡在泥土里。

教师引导：比一比，哪个表达更好？

提示：“松软的泥土”使句子更具体、生动。

(6)迁移练习，填一填。

①小草长在(　　　　)的小河边。

②(　　　　)的树上挂着(　　　　)的苹果。

提示：引导学生补充合适的词语，使句子更生动、形象。

课时目标

1．能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。

2．能背诵古诗《赋得古原草送别(节选)》。

3．自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。

教学过程

板块一　书写提示

1．活动一：火眼金睛。

(1)出示：底、原、处、递。

教师引导：仔细观察，这4个字有什么相同的地方。

提示：都是半包围结构。

(2)教师引导：同是半包围结构，“底、原”与“处、递”有什么不同的地方？

预设：“底、原”是左上包围的字，“处、递”是左下包围的字。

(3)教师范写。

提示：特别难写的笔画，放慢速度，并提示学生注意观察。

(4)发现、总结书写规则。

教师引导：通过刚才的观察，你能说一说这几个字书写时要注意什么吗？

预设：左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得伸展；左下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得伸展。书写时，“底、原、处”先写外面再写里面，“递”先写里面再写外面。

(5)熟记课本“泡泡”里的两条笔顺规则，并说一说学过的哪些字也是按这两条规则写的。

提示：“厅、房、屋、床、过、边”等字的书写符合这两条规则。

2．活动二：我说你写。

(1)写字操。

(2)教师说指令，学生做。如教师说：“写字姿势很重要。”学生边做边说：“头要正，肩要平，足要安。”教师又说：“三个一要做到。”学生边做边说：“一拳、一尺和一寸。”

(3)小老师说指令，学生描红、临写。

选择班上一名学生当写字小老师，带领大家一起写字。如小老师说：“描红‘底’，先写广字头，撇画要伸展，再写里面……”

提示：小老师要能够提醒书写要点。

(4)展示几名学生的作业，点评。

板块二　日积月累

1．听教师范读古诗《赋得古原草送别(节选)》。

2．学生练习朗读。指名读，点评。

3．出示停顿标志，学生再次练习朗读，指名读，点评。

4．根据教师出示的两幅图——春季的草、秋冬季节的草，学生描绘看到的景象，在对比中感知草的枯荣，理解“一岁一枯荣”的意思。

5．出示“野火烧荒草”图，学生描绘看到的景象，感知草儿“春风吹又生”的顽强生命力。

6．在教师点拨下继续练习朗读，相机解释“赋得”“离离”“枯荣”的意思。

教师引导：读好古诗，不仅仅要注意停顿，读出诗的节奏，还要能读出诗的韵味。理解了诗的大概意思，你一定能够读出小草荣时的繁茂、枯时的荒芜，一定能读出小草“吹又生”的顽强生命力。

赋得：凡是摘取古人成句为诗题的诗，诗题前大多加上“赋得”二字。后来就将这种形式视为一种诗体，称为“赋得体”。即景赋诗者也往往以“赋得”为题。

离离：草长而下垂的样子。

一枯荣：枯萎一回，又茂盛一回。

整首诗的意思：原野上青草郁郁葱葱，鲜活又茂盛。年年岁岁，草枯萎了复又苍翠。野火再猛，也烧不尽它们。春风一吹，青草复生。

7．四人小组合作，表演读。

提示：小组内可以采用多种合作形式，如带动作表演读，一人领读三人跟读，男女生间行读。将合作的主动权交给学习小组。

板块三　我爱阅读

1．教师范读课文。

引导学生自读感悟，互助互学，最后通过教师的范读指导，让学生在丰富的实践活动中亲近文本，融入角色，读出自己的理解。导语：你们觉得老师读得怎么样？你们也能像我这样读好课文吗？

提出听读要求：圈出不认识的字词，并在不懂的地方画上横线。

2．学生自由练习朗读《笋芽儿》。

提示：喜欢的句子多读几遍，借助拼音，把课文读正确、读流利。

3．在老师指导下标出自然段序号，分自然段接龙读《笋芽儿》，点评。

提示：指导读好长句子。

4．小组合作讨论：笋芽儿长大的过程中，哪些事让你觉得很有趣？

提示：笋芽儿长大的过程中，有趣的事可真多，比如，春风唤醒笋芽儿、雷公公呼唤笋芽儿、妈妈给笋芽儿穿衣服、笋芽儿一个劲儿地向上钻，笋芽儿脱下衣服长成竹子了……

5．分角色朗读。