2020-2021学年减法第3课时教案设计

这是一份2020-2021学年减法第3课时教案设计，共6页。教案主要包含了单刀直入，揭示课题，探究体验，经历过程，综合练习，拓展提高，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
第3课时 解决问题教学内容教科书P43例4，完成教科书P46“练习九”第12、14题。教学目标1.经历针对不同情况，运用不同策略解决实际问题的过程，提高分析、比较和解决问题的能力，培养思维的灵活性。2.结合生活情境，学会根据具体情况选择相应的策略解决生活中的实际问题。3.感受数学知识与日常生活的密切联系，培养数学的应用意识。教学重点运用不同的策略解决实际问题。教学难点能根据实际问题灵活选择解题的策略。教学准备课件。教学过程一、单刀直入，揭示课题师：同学们爱逛商场吗？在商场购物时我们可离不开数学知识呢。这节课我们将一起运用我们所学的数学知识，去解决生活中的实际问题。（板书课题：解决问题）二、探究体验，经历过程1.创设情境，提出问题。课件出示教科书P43例4销售清单。（1）观察情境图，收集数学信息。师：上个星期天，小红一家去家电超市购物。看，他们买了什么？你能从中获得哪些信息？【预设】学生根据表中信息，准确找到商品价格。（2）依据信息，提出问题。师：你能提出一个数学问题吗？【预设】预设1：买空调扇和学习机一共要多少钱？预设2：学习机比护眼灯贵多少钱？预设3：买这三种商品收银员应收多少钱？预设4：买齐三种商品小红的爸爸应该准备多少钱？……对于可以一步解决的问题，可让学生立刻列式。【设计意图】让学生根据情境提出不同的问题，意在培养学生提出问题的能力。2.分析问题，解决问题。课件出示教科书P43例4问题。（1）阅读理解。全班齐读这两个问题，比较后说一说各自对两个问题的理解。学生分小组讨论，班内汇报交流。师：解决小红的爸爸大约应该准备多少钱才够的问题需要哪些信息？解决收银员应收多少钱的问题需要哪些信息？【预设】学生分析后得出，要解决这两个问题必须知道每件商品的价格。师：这两个问题有什么不同？指导学生明确：小红的爸爸大约要准备多少钱，只要有个大致的估计就可以了，用估算来解决；收银员应收多少钱必须精确计算。【设计意图】在解决实际问题时，有时需要估算，没有必要精确计算。但对于三年级的学生来说，体会估算与精确计算的区别和适用范围，有一定的难度。因此，在“独立计算，汇报交流”前安排了本环节。（2）小组合作交流，分析问题并尝试解答。学生先独立计算，然后分小组研究讨论，交流想法。汇报交流：①交流“小红的爸爸大约应该准备多少钱才够？”师：小红的爸爸应准备多少钱？你们是怎么算的？【预设】我们可以把166元看作170元，把225元看作230元，把558元看作560元，这样一共需要准备170+230+560=960（元）。也就是说小红的爸爸准备960元够用了。教师提示：要知道准备多少钱才够，估的时候一般都往大估。预设1：170+230+560    预设2：200+250+600=400+560                        =450+600=960（元）                      =1050（元）师生讨论：为什么估得的结果是960元或1050元就一定够了？学生估算的方法可以是多样的，只要“往大估”能满足购物需要即可。②交流“收银员应收多少钱”。分别请学生说出自己的计算方法。【预设】计算166＋225＋558时，学生可能会用2个小竖式或者1个大竖式，注意细心计算。166＋225＋558＝949（元）3.回顾反思，方法比较。师：比较一下我们刚才解决的两个问题，想一想：同样是买东西需要的钱数，为什么解决的方法不一样呢？跟小组同学一起讨论、交流。学生小组交流，集体汇报。小结：我们在解决问题时，要认真分析具体情况，再灵活选择解决的策略（分清什么时候需要精确计算，什么时候只需要估一估就行了）。【设计意图】通过独立计算、汇报交流、讨论比较，使学生明确在解决问题时，要认真分析具体情况，灵活选择计算的策略，掌握估算的方法。三、综合练习，拓展提高1.完成教科书P46“练习九”第12题。师：解决“准备多长的网就够了？”这个问题用什么策略更合适？【预设】用估算，把数据都往大估，就一定够了。独立完成，集体交流。教师还可以把问题改成“准备700米长的网够吗？”，并让学生说明解答的理由。2.增加练习。课件出示习题和问题（1）。学生质疑：没有数据。师：你想要知道哪些数据？【预设】座位数和三至六年级学生人数。师：主席台两旁的观众席有3200个座位。师：选择合适的方法解决问题。【预设】预设1：学生会选择用估算解决问题。①773估成780，805估成810，841估成850，783估成790，780+810+850+790=3230（人），3230＞3200，不够。②773估成770，805估成800，841估成840，783估成780，770+800+840+780=3190（人），3190＜3200，够了。预设2：精确计算。在多种方法对比后，发现本题用估算计算往大估，计算结果比实际大，但不能说明坐不下。用估算往小估，计算结果比实际小，但也不能说明能坐下。所以本题用精确计算更便于解决问题。课件出示问题（2）。师：这个问题用什么策略更合适？【预设】用精确计算。【设计意图】本题设置特殊的数据，让学生在解决问题的过程中进行方法的优化，同时避免学生形成思维定式，一味去用估算解决问题，却忽视了是否能解决问题和得到肯定的答案。3.完成教科书P46“练习九”第14题。独立解决问题，用喜欢的方法表示出来，每人表示出一种即可。教师巡视，找到用示意图表示、有序思考、合理表达的学生，引导学生整理自己的思路，学会清晰表达。集体讲解。课件展示解题过程。教师可继续追问：你还有什么好的办法能更快地解决这个问题吗？【预设】计算的过程很复杂，题目没有要求“至少”要运几次，所以可以把精确计算的过程改成估算。注意提醒学生：此时估大能更快、更准地得到结果。【设计意图】通过展示和讲评，提高学生解决问题的能力，同时培养优化意识。四、课堂小结在今天的解决问题学习中，你有哪些收获？板书设计教学反思在教学中，通过解答两个问题，让学生在感受应用计算策略的成功时，体验有效利用计算方法解决问题的价值。引导探究交流，注重知识的形成过程。本节课最大限度地去挖掘学生的思维与创造能力，让学生更多地去关注如何选择合适的策略解决问题。学生在分析与解答环节能轻松自如，会结合以前所学的知识来运用，但在知识内化与层次提升上有所欠缺。在回顾与反思环节能够水到渠成，本次方法总结较顺利。