初中语文人教部编版八年级上册课外古诗词诵读综合与测试教学设计及反思

课外古诗词诵读

【教学目标】

1.把握诗词大意，背诵古诗词，学习鉴赏宋词的技巧。

2.感受宋词的语言美、意境美、情感美，激发学生诵读古诗词的兴趣。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

激情导入

唐诗宋词，是我国古代文学史上两座并肩而立的高峰，一座交汇着现实和浪漫，一座辉映着婉约与豪放。第13课我们学习了五首唐诗，这节课就让我们走进宋词，一起来感受飞扬着轻灵，蹁跹着缠绵，氤氲着温柔的宋词之美。

浣溪沙

一、知人论世，走近词人

1.作者简介

课件出示：

晏殊（991—1055），字同叔，抚州临川（今属江西）人，北宋政治家、文学家，有“宰相词人”之称。其词语言婉丽，音韵和谐，工巧凝练，意境清新，善于捕捉事物特征，熔铸佳句，多描写四季景物、男女恋情、诗酒悠游、离愁别绪，反映富贵、闲适的生活。今有《珠玉词》存世。

2.背景介绍

课件出示：

晏殊生于承平之时，少年得志，后官至宰相，政事之外，过着“惟喜宾客，未尝一日不宴饮”的生活，征歌逐舞，以诗酒消遣。这样的地位、生活、思想感情，决定了他的诗词作品如珠似玉，温润秀洁，字里行间只有些许淡淡的闲愁。本词所抒发的就是悼惜残春之感。

【设计意图】初步了解作者，让学生对词人和作词背景有了一个初步印象，有助于学生理解词意，把握词人的情感。

二、读通，感知词作内容

1.读顺字音节奏

（1）教师范读《浣溪沙》，同桌互读，感知词的韵律特点，小组评读。

师指导：诵读时应有婉转低吟的语气，读起来有种淡淡的忧伤。阅读时要抓住“曲”“一”“气”“旧”“下”“几”“可”“落去”“燕”“径”等仄音来读，这样整体的韵律感就出来了。

2.读懂诗词大意

（1）结合注释和工具书，理解这首词的大意并质疑。

（2）小组交流并释疑。

3.读出意境画面

提示：阅读要读出情味，边读边体味，边体味边想象，尝试还原词句呈现的画面，想象词人当时的情态。

【设计意图】反复诵读，让学生与文本对话，感知词作韵律和节奏，读出情味。同时初步感知词作内容，为下文理解诗人情志做铺垫。

三、品读，揣摩词人之意

设问1：词人徘徊于小园香径，精心选择了哪些景物来写？

预设  选了酒、亭台、夕阳、落花、归燕等景物来写。

设问2：词人借助这些景物，流露出怎样的情感？试结合具体词句分析。

预设  一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。（新词“一曲”，清酒“一杯”，孤单冷寂。新词旧景对比，抒发了物是人非的惆怅之情及对时光流逝的感慨。）

夕阳西下几时回？（“夕阳西下”是无法阻止的，只能寄希望它东升再起。“几时回”三字，所折射出的似乎是一种期盼其返却又情知难返的细腻心态。）

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。（“花落”是伤春，流露了对繁华易尽的“无可奈何”；“燕来”则传达出看到旧识重来的欣喜。惋惜伤感与通达欣慰交织在一起，融入花开花落、燕去燕来等景物中，透露出某种生活哲理。）

小园香径独徘徊。（“独”字写出了词人独处时的寂寞，伴着萧条的春色和眼前时光的流逝，词人生出无限的悲凉。“徘徊”运用动作描写，生动形象地表现出词人对美好春光的留恋和对年华易逝、美好不再的怅惘、伤感及孤独寂寞之情。）

设问3：全词表达了词人怎样的情怀？

预设  全词表达了词人对年华易逝、好景不长的感伤之情。

设问4：这首词多处用到对比的写法，请你找出其中的一个例子，并简要说说这样写的好处。

预设  “新”与“旧”对比。好处：“新”是唱新词，“旧”是饮酒唱词时的环境——旧亭台，新词与旧景对比，抒发了物是人非的怅惘情思。（或“去”与“来”对比。好处：“去”是花落去，“来”是燕归来，“来”“去”对比，增加了时光流逝的惋惜之情。）师小结：这首词之所以脍炙人口，广为传诵，根本原因在于情中有思。本词似乎于无意间描写司空见惯的景象，却有哲理的意味，启迪人们从更高层次思索宇宙、人生的问题。词中含蓄地涉及时间永恒而人生有限这样深广的意念，也让读者更加感到时间的宝贵，从而想要珍惜眼前的一切，活出自己的精彩。

【设计意图】在理解内容的基础上，通过让学生抓取关键词句来理解词人的情感。更有的放矢，也能提升学习的效率。

【板书设计】

采桑子

一、知人论世，走近词人

1.作者简介

课件出示：

欧阳修（1007—1072），字永叔，号醉翁，晚号六一居士，谥号文忠，吉州永丰（今属江西）人，北宋政治家、文学家，唐宋八大家之一。后人将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。他主张文章应“明道”“致用”，对宋初以来靡丽、险怪的文风表示不满，是北宋古文运动的领导者。其散文说理畅达，抒情委婉；诗风与其散文近似，语言流畅自然。其词婉丽，承袭南唐余风。代表作有《醉翁亭记》等。

2.背景介绍

课件出示：

公元1049年（宋仁宗皇祐元年），欧阳修移知颍州，“爱其民淳讼简而物产美，土厚水甘而风气和”，便买田于颍，以便日后退居。晚年辞官后，欧阳修得以如愿归居颍州。他或结伴同游，或乘兴独往，经常徜徉于画船洲渚，充分领略了颍州的山水风光，把颍州西湖风物之美和对西湖的喜爱之情诉诸笔端，写成了《采桑子》十首，歌咏颍州西湖美景，抒发恬淡安适的情怀。这首词是十首词中的第一首。

【设计意图】了解作者，熟悉背景，才能更好地理解诗歌，把握诗人的思想感情。学习前先给出作者的有关情况和写作背景，让学生了解，为进一步学习打好基础。

二、读通，感知词作内容

1.读顺字音节奏

（1）教师范读《采桑子》，同桌互读，感知词的韵律特点，小组评读。

（2）抽查朗读，自由诵读。

教师针对学生朗读过程中出现的问题，进一步指导阅读。预设  诵读时应怀着美好的心境、惬意的情怀阅读，读出恬淡、闲适、愉悦之情。读“西湖好”“处处随”“琉璃滑”“掠岸飞”等时，末字要稍拖长音。

2.读懂诗词大意

（1）结合注释和工具书，理解这首词的大意并质疑。

（2）小组交流并释疑。

3.读出意境画面

提示：阅读要读出情味，边读边体味，边体味边想象，尝试还原词句呈现的画面，想象词人当时的心境。

【设计意图】反复诵读，让学生在美读中与文本对话，感知词作的韵律和节奏，引发共鸣，为下文理解词人情志做铺垫。

三、品读，读出西湖之美

设问1：请同学们找出并概括词人描绘的有关西湖的几幅图画。

预设  共描绘了四幅图画：①春水碧绿，流转绵延图；②长堤芳草，笙歌隐现图；③水面无风，光滑如镜图；④船动不觉，沙鸟惊飞图。

设问2：词人是从哪些角度描写西湖的？营造了怎样的氛围？

预设  词人从视觉、听觉（绿水逶迤——视觉；隐隐笙歌——听觉；微动涟漪——视觉）的角度对西湖进行了描写，营造出了西湖一片安谧、恬静的氛围。

设问3：请同学们美读词作，谈谈词人还运用了哪些技法来表情达意。

预设  直抒胸臆：词作第一句话中“西湖好”是词眼，直抒胸臆，抒发了词人对西湖的喜爱与赞美之情。

动静结合：如风平浪静，湖面如镜，船动惊禽，划破了湖面的平静。

师小结：这首词写的是春色中的西湖，词中风景与心情，动感与静态，视觉与听觉，两两对应而结合，形成了一道流动的风景。全词以轻松淡雅的笔调，描写词人泛舟颍州西湖时所见的美丽景色，以“轻舟”作为观察风景的基点，舟动景换，但心情的愉悦是一以贯之的。色调清丽，风格娟秀，充满诗情画意，读来清新可喜。

【设计意图】让学生抓住关键词句，通过品读进而理解词作蕴含的情感和表情达意的手法。采用设问形式，一步一步引导学生更加深入地品味词作。

【板书设计】

相见欢

一、知人论世，走近词人

1.读晓文题

“相见欢”是词牌名，不是标题。

2.作者简介

课件出示：

朱敦儒（1081—1159），字希真，洛阳（今属河南）人，宋代词人。有“词俊”之名，与“诗俊”陈与义等人并称为“洛中八俊”。其词语言流畅，清新自然，多写隐居生活的闲适放浪；南渡后，也有感怀、愤激之作。今存词集《樵歌》。

3.背景介绍

课件出示：

靖康年间（1126—1127），金兵攻破东京，俘虏了宋徽宗、宋钦宗父子，押解北上，史称“靖康之变”，北宋灭亡，宋室南迁。朱敦儒仓促南逃金陵，总算获得暂时的喘息机会。这首词就是他客居金陵时，登上金陵城西门城楼时所写。

【设计意图】学习之初即补充资料，让学生了解作家和写作背景，做到知人论世，有利于学生把握词作的思想感情。

二、读通，感知词作内容

1.读顺字音节奏

（1）教师范读《相见欢》，同桌互读，感知词的韵律特点，小组评读。

（2）自由诵读，抽查朗读。

通过抽查朗读，发现问题，教师进一步指导阅读。

（3）学生按照指导再读词作，进一步体会语气和节奏。

2.读懂诗词大意

（1）结合注释和工具书，理解这首词的大意并质疑。

（2）小组交流并释疑。

3.读出意境画面

感知词作内容后，再次诵读体会，更能读出情味。边读边体味，边体味边想象，尝试还原词句呈现的画面，想象词人当时的情态。

【设计意图】书读百遍，其义自见。让学生反复诵读，在诵读中感知内容，与作者产生心灵的共鸣，为下文理解词人情志做铺垫。

三、品读，揣摩诗人之意

1.把握感情

设问：古人登楼或登高，常多感慨，词中哪一句是作者的感慨？

预设  “几时收？”

追问：悲情体现在哪些地方？（提示：可通过抓关键词的形式来判断）

预设  景：清秋、夕阳垂地、悲风。事：中原乱、簪缨散、吹泪过扬州。

师小结：朱敦儒独自一人登上金陵城楼，纵目远眺，回望故乡，满眼萧条，悲愤之情油然而生。2.品析词句

（1）品析“万里夕阳垂地大江流”一句中“夕阳垂地”的表达效果。

预设  “夕阳垂地”指黄昏日暮之时，万里大地都笼罩在恹恹的夕阳中。这种情景，让人联想起南宋国势衰落、江河日下的现状，也为全词奠定了苍凉感伤的感情基调。

（2）“中原乱，簪缨散，几时收？”中“簪缨”运用了什么修辞手法？这三句抒发了作者什么样的思想感情？

预设  运用了借代的修辞手法，“簪缨”代指达官贵人。“中原乱，簪缨散，几时收？”作者忆及中原沦陷、士族南逃的往事，直抒胸臆，抒发了悲痛、愤慨之情，也有对收复河山的渴望与一时又难以收复的无奈（或担忧）之情。

（3）词的最后一句“试倩悲风吹泪过扬州”运用了何种修辞手法？试简要分析。

预设  运用拟人的修辞手法，请求“悲风”把泪吹过大江，吹到已成为战争前线的扬州，充满无限悲慨，抒发了对战事的关切之情。一个“悲”字，注入了浓厚的感情色彩。

师小结：从下片品味情感，词人身在金陵，心赴扬州；出发点在金陵，落脚点在扬州。这看似是词人对扬州的无限关切，实则是词人对国家的无限热爱。这首词传达出词人深沉的亡国之痛，这其中蕴含着词人一颗强烈的爱国之心。（板书：亡国之悲，爱国之心）整首词抒发了词人无限的悲慨，这不仅是个人的身世之悲，更是家国之悲、时代之悲。

【设计意图】在理解内容的基础上，先让学生理解词人登高的意图；然后让学生抓住意象，品析词句，进而理解感情。这样步步推进，学生便能轻松感知词人的情感。

【板书设计】

如梦令

一、知人论世，走近词人

背景介绍

课件出示：

这首词是李清照的早期之作，词人当时生活稳定幸福，时常回忆起少时游玩的情形，于是诗兴大发，写下了这首流传千古的小令。

【设计意图】介绍词作背景，有助于理解作者不同时期的作品风格，更好地把握情感。

二、美读，感知词作内容

1.读顺字音节奏

（1）教师范读《如梦令》，同桌互读，感知词的韵律特点，小组评读。

（2）自由诵读，抽查朗读。

针对学生朗读的问题，教师进一步指导朗读：

语气：欢快、喜悦。

韵脚：关注“暮、路、处、渡、鹭”，韵母都是“u”。

重音指导：强调喝酒的地点要突出“溪亭”。

强调喝酒的时间要突出“日暮”。

强调喝醉酒本身要突出“沉醉”。

2.读懂诗词大意

结合注释和工具书，理解这首词的大意。

关注：溪亭、兴尽、藕花。

师：何为“常记”？

预设  “常记”就是常常记起。

追问：什么事让她常常想起、念念不忘？

预设  呼朋引伴，聚会喝酒。

3.美读全词，想象画面

学生再读词作，抓住意象，发挥想象，力争在头脑中想象出画面，融入意境。

【设计意图】反复诵读，让学生与文本对话，感知词作的韵律和节奏，读出情味。并通过诵读初步感知词作内容，想象画面，为下文理解词人情怀做铺垫。

三、品读，感悟词人情怀

1.品读“醉”意

设问1：再次默读词作。想一想：这首词是围绕哪一个字来写的？从哪些地方可以看出来？

预设  “醉”字。表现：沉醉不知归路；误入藕花深处。

设问2：词人因何而“醉”？

预设  因美酒和美景而“醉”。

设问3：除了美景、美酒，还有什么会让李清照“醉”？

预设  还有词人和自己的伙伴在一起的那种美好情谊，对年轻时那些美好生活的回忆，都让她深深陶醉。

师小结：李清照的“醉”既是酒醉更是陶醉。其实不管“兴”也好，“记”也罢，“醉”也好，还是“误”也好，作者是“字字如金”。因为“兴”所以“醉”，因为“醉”所以“误”，因为“醉”，所以常常记得。

2.品字悟情

设问1：如何理解两个“争渡”表达出的情感？

预设  两个“争渡”，表现了主人公急于从迷途中找寻出路的焦灼心情。正是由于“争渡”，所以又“惊起一滩鸥鹭”，把停栖在沙洲上的水鸟都吓飞了。至此，词戛然而止，言尽而意未尽，耐人寻味。

设问2：说说“惊起一滩鸥鹭”一句中“惊”字的妙处。

预设  “惊”字既暗示了船行之快，又生动地写出了停栖在小洲上的水鸟被吓得惊慌失措的情态。

3.对比悟情

设问：本词和《渔家傲》（天接云涛连晓雾）在情感上有什么不同？

预设  本词：这首词写的是悠闲的生活，在词人的眼中景物都是美好的，词人通过一段美丽的回忆表达了对生活、对自然的热爱之情。

《渔家傲》（天接云涛连晓雾）：词人将真实的生活感受融入梦境，反映了词人对现实的不满、对自由的向往和对光明的追求。

【设计意图】从“醉”字入手，切入词作，探寻词人“醉”的原因，这样便于引导学生理解词作的内容和情感。另外，通过与《渔家傲》的对比，既勾连了旧知识，又在比较中进一步理解了作者作品的风格。

【板书设计】

【设计亮点】

在本课的教学设计中，我注重引导学生用恰当的语气、语调、语速来诵读，从而培养他们的语感。其次，在鉴赏诗词时，我引导学生结合作者生平以及时代背景来分析，更好地理解和把握诗情。然后通过内容分析，引导学生更加深入地了解作者的思想感情。